參加幾所學(xué)校的培訓(xùn)，講“我在開始的十年”额衙。之所以講這個話題饮焦，是因為回顧自己走過的路，感到教師職業(yè)開始的十年最為重要——開始的十年是什么狀態(tài)窍侧，以后很可能就是什么“樣”了县踢。青年教師入行之初，要有正確的職業(yè)態(tài)度伟件，要有點兒職業(yè)激情硼啤，如果入行時缺少對職業(yè)的正確認識，也許得走比較長的彎路斧账。走點兒彎路谴返，往往也是人生必然，但教師走彎路其骄，會讓社會付出比較高的代價亏镰。所以，教師在開始階段要有足夠的心理準備拯爽，在職業(yè)修養(yǎng)方面多下功夫索抓。葉圣陶先生談到為師之道時，曾強調(diào)“肯負責(zé)毯炮，有本錢”逼肯。“肯負責(zé)”桃煎，是指師德修養(yǎng)篮幢；“有本錢”，是指業(yè)務(wù)功底为迈。舊說“底子”三椿，一般指隨著時光流逝缺菌，潮起潮落，多多少少剩下的一些“值錢”的東西搜锰，說的是經(jīng)濟方面的實力伴郁。從這個意義演繹，教師的“本錢”蛋叼，那指的就是教學(xué)技術(shù)和“經(jīng)驗”了焊傅。回顧自己的職業(yè)經(jīng)歷狈涮，如果說還有什么值得肯定的話狐胎，莫過于我把自己教成了一名“愛學(xué)”并“會學(xué)”的學(xué)生「桠桑——了解我的同事握巢，都不認為這是謙辭，而是我的真心話骆姐。我在和同事們相處的過程中镜粤，經(jīng)常向他們請教我不懂的事；我至今仍然對很多領(lǐng)域的知識有興趣玻褪，也在于在一所學(xué)校肉渴，甚至一間大辦公室內(nèi)，有十多個不同學(xué)科的教師——除了學(xué)校带射，很少有地方能有這樣的條件同规。私心認為，同事對我的最高夸獎窟社，莫過于那句“他一直在學(xué)習(xí)”券勺。如果我學(xué)到了此前未曾接觸過的知識，弄清了某個問題的真相灿里，我仍然能像年輕時一樣激動关炼。進入老年，我還能有“學(xué)”的趣味匣吊，還能從“學(xué)”中獲得愉快儒拂，夫復(fù)何求？教師的專業(yè)進修色鸳，要靠自身的學(xué)習(xí)意識驅(qū)動社痛，任何行政指令和利誘都不如自身需求管用。教師的專業(yè)素養(yǎng)命雀，體現(xiàn)在他的教育觀和教學(xué)智慧上蒜哀。知識背景越廣闊，對世界的了解越豐富吏砂，他就越會有學(xué)習(xí)的激情撵儿，越能孕育教學(xué)智慧乘客。他比一般人“會學(xué)”，學(xué)習(xí)意識出于自覺淀歇、成為習(xí)慣寨典，引導(dǎo)他前行。20世紀80年代初房匆，“充電”一詞廣為流行，人們會很自豪地告訴別人“我最近在充電呢”报亩，表示自己在學(xué)習(xí)浴鸿、進修。改革開放讓人們睜開眼弦追，看到了世界的進步和自身的落后岳链，看到了違背規(guī)律、違反常識的苦果劲件，有了理性的反思掸哑，有了改變自己的愿望，因此有“學(xué)”的動力零远。把“充電”一詞掛在嘴邊苗分，逐漸成為一個人上進心強、在工作中負有責(zé)任或在單位里占據(jù)重要位置的暗示牵辣∷ぱⅲ“充電”流行至今，或者說社會始終以“充電”為時髦纬向，可能也說明人們對“學(xué)”仍然缺乏正確的認識择浊。教育教學(xué)工作不是靠“充電”就能完成的，教師專業(yè)素養(yǎng)不可能靠簡單的“輸入”逾条。

教師比一般人“會學(xué)”琢岩，才有資格“教”，因為他的職業(yè)本質(zhì)是“教別人學(xué)”师脂。一名“教別人學(xué)”的人担孔，自身必須是“學(xué)習(xí)者”，應(yīng)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗危彩，并能啟發(fā)攒磨、培養(yǎng)別人的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)別人學(xué)會學(xué)習(xí)汤徽，進而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識娩缰。“會學(xué)”谒府，則隨時隨地能發(fā)現(xiàn)可學(xué)的東西拼坎。我常向青年教師請教浮毯，絕非故作姿態(tài)，而是看到他們的優(yōu)勢：他們受教育的過程比我完整泰鸡，他們所學(xué)的知識比較新债蓝，在學(xué)歷教育過程中，他們遇到的老師的風(fēng)格和我所遇不盡相同盛龄，也許會有些我所不了解的觀念和知識饰迹。我的青年同事閱讀背景和趣味不太一樣，在處理同樣的教學(xué)內(nèi)容時余舶，他們的思路會給我嶄新的啟示啊鸭，這就經(jīng)常令我對他們的閱讀感興趣。很多書是他們推薦我讀的匿值，讀后他們也希望和我交流赠制。老教師多上了一二十年的課，會有不少經(jīng)驗挟憔；他們憑經(jīng)驗钟些，也憑一點兒運氣，往往上起課來能比較“順”绊谭。一些青年教師往往只看到老教師的那個“順”政恍，而忽略了自身優(yōu)勢，忘記了自己還處在可以大量“學(xué)”的積累階段〈锎現(xiàn)今青年教師的學(xué)習(xí)條件抚垃，是有史以來最好的，他們的學(xué)習(xí)激情和效率趟大，也令人羨慕鹤树。老教師欲“學(xué)”而力有不逮，他們的那點兒靈感逊朽，往往也是靠熟能生巧的“復(fù)習(xí)”得來的罕伯。青年教師一定要有職業(yè)自信，多讀多思叽讳。專業(yè)學(xué)習(xí)的最好時光追他，其實就在入行的前十年，“底子”夯實了岛蚤，以后的教學(xué)就相對輕松了邑狸。“會學(xué)”涤妒，則處處有師单雾。我聽同行的課，不太在意他不如我的地方，只看他有什么地方比我強——我是學(xué)習(xí)者硅堆，“我是來‘學(xué)’的”——持這樣的心態(tài)屿储，就經(jīng)常能看到別人的長處，看出門道渐逃。入門之初够掠，我特別注意同行教學(xué)中那些簡單實用的方法，那些方法很可能是他多年積累的“竅門”茄菊，而且是常用的疯潭，譬如在外用餐，回家后你很可能不會去學(xué)做山珍海味面殖，反而會去練習(xí)做家常菜袁勺。辦法常用常新，雖然有時僅僅體現(xiàn)在一次提問中畜普，有時僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生的幾句評價中∪阂叮“會學(xué)”的教師吃挑，能從這些細節(jié)中體悟他的匠心，發(fā)現(xiàn)他的智慧街立，發(fā)現(xiàn)他不同于一般教師的好處——他為什么降低或變換提問的難度舶衬？他為什么連問三四個問題？這三四個問題有什么樣的邏輯順序赎离？對學(xué)生的陳述逛犹，他的評價為什么會包含進一步的疑問？講述中為什么停下來五六秒鐘梁剔，讓課堂靜默虽画？學(xué)生在這樣的靜默中會思考些什么？提出的問題荣病，他為什么不要求學(xué)生當堂回答码撰？等等。有些聽課教師个盆，或許是出于“不會學(xué)”脖岛，在課后往往只會問“你是怎樣設(shè)計這節(jié)課的”，這種大而不當?shù)奶釂柨赡苤粫玫交\而統(tǒng)之的回答颊亮，因而也就“學(xué)不會”柴梆。思考的習(xí)慣，決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量终惑。我們那代人受的教育不太正常绍在，有很多欠缺，不得不靠自學(xué)彌補、更新揣苏。我深感中年后教學(xué)工作繁重悯嗓，記憶力衰退，讀書效率不太高卸察。有些知識是因為教學(xué)需要才去學(xué)的脯厨，不一定能形成有效積累；一些早期應(yīng)當讀的書籍坑质，沒及時讀到合武，即使后來讀到了，卻難以彌補涡扼，如同人的發(fā)育稼跳。童年時需要的營養(yǎng)、少年時需要的鍛煉吃沪、青年時必需的熏陶汤善，過了“時節(jié)”再補，雖然能了卻生平之憾票彪，但對思維品質(zhì)的影響也就很有限红淡。退休后，我有閑讀了一些書降铸，接觸了一些有趣的知識在旱，可惜沒法再用于教學(xué)了，只能供我反思時參照推掸、借鑒桶蝎。如果我能早些讀到這些書，早些了解這些觀點谅畅，早些接觸這類知識登渣，或許能更多地獲得啟示，讓自己的思考和實踐往前走出一大步毡泻。

學(xué)習(xí)是有“時節(jié)”的绍豁，教師入行，對于開始的三年做什么牙捉、接下來的三年學(xué)什么竹揍、再往下的三年思考什么，大致要有個預(yù)想邪铲，這畢竟是你一生的職業(yè)呀芬位！如果你有職業(yè)理想，就得“精打細算”带到，讓自己有所進步昧碉。教師入行的職業(yè)訓(xùn)練“保質(zhì)期”很短，教師的教學(xué)實踐也可能是有局限的，你必須始終是一名學(xué)習(xí)者被饿。技術(shù)人員應(yīng)當在“最能學(xué)的時期”盡可能多學(xué)一些東西四康，所謂“技不壓身”。多鍛煉狭握、多體驗闪金，方能形成“經(jīng)驗”，積累一些基本的论颅、可以用來應(yīng)變的方法哎垦。中小學(xué)教師，倘能從一入行就注重提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)恃疯，起點高漏设，“底子”厚，舉重若輕今妄，就可能使教學(xué)成為輕松愉快的工作郑口，就可能比一般人更能領(lǐng)略職業(yè)趣味，而不至于視教育教學(xué)為苦役盾鳞。從教之始犬性，要有點兒眼光，多學(xué)一些雁仲，把“底子”夯實了，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣琐脏；不要畏懼困難攒砖，要盡可能多體驗、多嘗試日裙，哪怕經(jīng)歷挫折和失敗吹艇，也會獲得意想不到的啟示。在平凡的課堂上昂拂，創(chuàng)造精神會給職業(yè)帶來無窮的趣味受神。教師的學(xué)習(xí)會給學(xué)生以積極影響，學(xué)生看到教師的“學(xué)”格侯，才有可能開始真正的學(xué)習(xí)鼻听。對教師專業(yè)發(fā)展而言，開始的十年最重要联四，這是最“能學(xué)”的一段時期撑碴，走過這十年，職業(yè)狀態(tài)也許就大致“定型”了朝墩。在這十年醉拓，“想學(xué)”“肯學(xué)”“會學(xué)”，能積累相當多的經(jīng)驗，基本具備合格教師的素養(yǎng)亿卤。常有老師問起我初到學(xué)校的狀態(tài)愤兵，我對那一段時光有比較復(fù)雜的認識。相比而言排吴，那時候教師敬業(yè)守法秆乳，而各方面的物質(zhì)條件都不如現(xiàn)在，社會對教育的認識比現(xiàn)今簡單傍念；但是矫夷，政治上的保守和管理模式的陳舊赡突，讓有獨立思考的教師和學(xué)生感到壓抑退盯，“學(xué)”也并不自由梭纹。正是存在種種限制贝润，一些老師便想創(chuàng)造好一些的學(xué)習(xí)環(huán)境剿干，因為只有自由思想才能培育創(chuàng)造精神据忘，而禁止自由思想厘托，非但不可能培育創(chuàng)造精神浆洗，教育也將沒有意義近范，人生也有可能失去一切嘶摊。我所謂的“不跪著教書”的言說，也始于那十年的思考评矩。

這是我每天的工作叶堆，是我的思考，是我平常生活的一部分斥杜，與我有關(guān)虱颗。我沒有注意別人如何評價，也從沒想到要去整理發(fā)表蔗喂。那十年我雖然工作辛苦忘渔，但有自己的精神空間，能遠離名利場缰儿；我沒有什么娛樂活動畦粮，卻極少有人認為我是無趣的人，因為我的閱讀和寫作乖阵。那十年的閱讀和寫作基于我的教學(xué)實踐和思考宣赔，學(xué)校安排的工作量是滿滿的，我?guī)缀醢阉械臉I(yè)余時間全用在閱讀和思考上瞪浸。一個人能獨處拉背，就能有自己的世界。如果那十年經(jīng)不住誘惑默终，心猿意馬椅棺，見異思遷犁罩，或是隨波逐流，遇難即退两疚，何來“底子”床估？每個人在求學(xué)時，都不希望遇上平庸的教師诱渤，我們沒有任何理由輕視自己的職業(yè)丐巫，自甘平庸或隨波逐流。傳統(tǒng)手工業(yè)的技藝傳授勺美，是師徒制递胧，徒弟有時會非常為難：學(xué)得勤奮，過于上心赡茸，會讓師傅不放心缎脾，畢竟存在“教會徒弟，餓死師傅”的現(xiàn)實占卧；不學(xué)遗菠，則沒法幫師傅勞作，會招致怨恨华蜒。我不反對學(xué)校為培養(yǎng)青年教師而倡導(dǎo)“師徒結(jié)對”辙纬，但我總要對青年教師說清楚：我們是“同事”，什么千里求師叭喜、程門立雪贺拣，什么磕頭鞠躬、拜師行禮捂蕴，腐朽不堪譬涡，不要搞那一套，不要只看老師怎么上課启绰，更要看他們業(yè)余時間在干什么昂儒、想什么沟使，這是第一要記住的委可；互相學(xué)習(xí)而已，有想法不要藏著腊嗡，要平等討論着倾，共同提高，這是第二燕少；現(xiàn)今中學(xué)學(xué)科教學(xué)卡者，就是那么一點點內(nèi)容，不是“高精尖”客们，課堂是人與人的活動崇决，每節(jié)課都是公開活動材诽，沒有什么機密，沒有什么秘籍訣竅恒傻，千萬不要裝神弄鬼脸侥，這是第三；“底子”扎實盈厘，不可能上不好課睁枕，沒有什么是琢磨不出來的，如果琢磨不出沸手，那是“底子”有欠缺外遇，該好好補，早點兒補契吉，多學(xué)多思跳仿，這是第四。坦率地說栅隐，各種職業(yè)都存在“素養(yǎng)差異”塔嬉，一些學(xué)校的確有“不肯學(xué)”的教師，教育界也的確有專業(yè)素養(yǎng)很差的人在“管理”“指導(dǎo)”教學(xué)租悄，再加上社會不重視基礎(chǔ)教育谨究，一些人至今仍然認為基礎(chǔ)教育“技術(shù)含量不高”，這就讓一些教師對職業(yè)性質(zhì)產(chǎn)生誤解泣棋，他們由此認為自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)已經(jīng)不錯——他沒有從學(xué)生對教學(xué)的期待胶哲、時代對教育的要求來思考職業(yè)修養(yǎng)，而僅僅滿足于“過得去”“不比別人差”或“沒少干活”潭辈。缺乏正確的職業(yè)態(tài)度鸯屿，逐漸失去了職業(yè)激情，走向平庸也就成為必然把敢。既然選擇做教師寄摆，那就應(yīng)盡可能去享受職業(yè)樂趣。有職業(yè)愉快修赞，才夠格談“美好人生”婶恼。如果條件不好，就去創(chuàng)造柏副；如果環(huán)境不好勾邦，就去改造。青年時代什么都不敢想割择、不敢做眷篇，也不會有職業(yè)樂趣。