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? ? ? ? 這次田野教研奇颠，三年級聚焦的是整本書共讀和語文課堂的高效。
? ? ? ? 關(guān)于共讀放航，經(jīng)過前三期的推進(jìn)烈拒，我們已經(jīng)清楚了共讀的具體操作流程。寒假前，已經(jīng)確定了年級共讀的書目荆几。開學(xué)伊始吓妆，各班共讀活動有條不紊地進(jìn)行。雖然共讀的框架確定吨铸，但是對于讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定還是有困難行拢。馬玲老師在交流的時(shí)候，指出：讀寫結(jié)合點(diǎn)可以與整本書的主題聯(lián)系起來诞吱；可以與學(xué)生的生活進(jìn)行編織剂陡，力求有趣有意義，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望狐胎，有話可說鸭栖。根據(jù)我們以往課堂的教訓(xùn)，還有不能為了寫作而寫作握巢，這樣機(jī)械的練習(xí)會讓學(xué)生陷于被動的寫作之中晕鹊，實(shí)屬百害而無一利。邊聽馬老師的課暴浦，邊糾偏自己的課堂溅话，效果非常明顯。
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? ? ? 共讀中歌焦，我缺少的是什么飞几？
? ? ? 缺少對整本書的認(rèn)真解讀。如果不是有馬老師他們先前的解讀独撇，我根本難以有深刻的理解屑墨。僅僅是作為一個(gè)普通的讀者進(jìn)行平常的閱讀，與學(xué)生的閱讀并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別纷铣。而作為語文教師的閱讀卵史，不能僅僅處于這個(gè)初級的層次。與“整本書閱讀”的相關(guān)書籍搜立，讀得實(shí)在不少了——《書冊閱讀現(xiàn)場》以躯、《整本書閱讀策略》、《與孩子聊書吧》等啄踊。每一本書的教學(xué)價(jià)值分析及挖掘是最顯示教師功力的地方忧设，可惜，由于比較困難颠通，我平時(shí)就懼于研究址晕，只求“吃現(xiàn)成飯”而已。要想有根本性的進(jìn)步蒜哀，這一步萬萬難可以省掉斩箫。我們要做的是，對每一本要讀的書撵儿。一定要有先期的研究乘客。一點(diǎn)點(diǎn)梳理，才有可能碰撞出有價(jià)值的火花淀歇。
? ? ? 其次易核，還缺少精神在場的感染力±四《教學(xué)勇氣》中說：“心靈深處直對心靈深處才產(chǎn)生共鳴牡直，如果我們不能發(fā)出我們內(nèi)心深處的聲音，我們當(dāng)然聽不到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音纳决∨鲆荩”自然，每一個(gè)老師都有自己的特質(zhì)阔加。每一個(gè)心靈在場的外在表現(xiàn)皆有不同饵史。什么最能判斷？恰恰是自己的心靈深處胜榔。有時(shí)候胳喷，這種感覺不可言說，可不管是自己還是別人夭织，都能感受得到吭露。
? ? ? ? 與共讀、晨誦相比尊惰，語文教材的學(xué)習(xí)就顯得無趣讲竿。可是弄屡，課堂的有效性如果不能有突破戴卜，我們的其他課程實(shí)在要受很大的影響。
? ? ? 作為語文老師琢岩，對于課堂教學(xué)投剥，常覺尷尬。因?yàn)榭戳税胩斓？祝倳苫笤摻淌裁唇牵衷撊绾稳ソ獭Ｒ词呛芏嗉?xì)碎的知識點(diǎn)糕篇，一一羅列啄育，語文成了純粹的工具。要么是將眼光投注在不可捉摸的情感上拌消，語文又成了虛幻的人文的代名詞挑豌。如何能將二者平衡在一個(gè)合適的位置上，從而既有兼顧，又各有側(cè)重呢氓英？甚是可惜侯勉，難以找到“放之四海而皆準(zhǔn)”一勞永逸的方法÷敛或許就這是語文的特點(diǎn)：一篇有一篇的特質(zhì)址貌，一個(gè)班級又有一個(gè)班級的起點(diǎn)，如果再具體到每一個(gè)學(xué)生身上徘键，更是千差萬別练对。
? ? ? ? 可是這么說，是不是就沒有了一定的標(biāo)準(zhǔn)了呢吹害？并不是螟凭。
? ? ? ? 我們共讀《理想課堂的三重境界》，其中對文本解讀和教材解讀講得非常透徹它呀。我又查閱了王榮生教授的《閱讀教學(xué)教什么》赂摆，發(fā)現(xiàn)二者講得實(shí)在是高度一致，區(qū)別是干老師講的與課堂實(shí)踐貼合更為緊密钟些，更為清楚烟号。主要內(nèi)容的梳理：
1.文本與教材
? ? ? ? 二者是不同的概念。梳理清楚文本的內(nèi)容之后政恍，才能從中梳理出教材的內(nèi)容汪拥。所以，解讀文本范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材篙耗。而平時(shí)迫筑，我們對二者并沒有思考，平常的做法就是借助別人現(xiàn)成的內(nèi)容宗弯，比如教參和教案之類脯燃。這本沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是僅僅如此蒙保，沒有一點(diǎn)自己的思考辕棚，這恰恰是教師專業(yè)發(fā)展上的重要表現(xiàn)。我們抱怨某篇文章有問題邓厕，控訴學(xué)生基礎(chǔ)差逝嚎，拿《教學(xué)勇氣》中醫(yī)生抱怨病號生的病不好醫(yī)治的例子來說，顯得非诚昴眨可笑补君。
? ? ? ? 文本解讀，需要關(guān)注什么昧互？
1.文本解讀首先關(guān)注整體
? ? ? ? 文學(xué)藝術(shù)作品的美挽铁，重要的是整體目標(biāo)伟桅，各部分之間的勻稱、均衡與和諧叽掘。如果我們在文本解讀時(shí)見樹不見林楣铁，得到的印象必定支離破碎，抓住片言只語得出的解讀够掠，是很容易違背愿意的民褂，
2.文本解讀必須把握內(nèi)部特征
? ? ? 一篇文章的語言特征茄菊，我們可以關(guān)注敘述角度疯潭、思路結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注
（1）特殊字詞的深層含義
（2）反常態(tài)的表述
（3）反復(fù)出現(xiàn)的詞句
? ? ? 關(guān)注各種關(guān)系：如注重詞句與詞句之間的關(guān)系面殖，注重段與段之間的關(guān)系竖哩，注重末段與前文之間的關(guān)系，注重首段與后文之間的關(guān)系脊僚。這里所說的各種關(guān)系已經(jīng)涉及“思路結(jié)構(gòu)”的問題相叁，還有一個(gè)是敘述視角的問題，更加是文本的內(nèi)部層辽幌，更不容易被關(guān)注和重視增淹。
? ? ? ? 明確了“教什么”，要想有足夠的自信乌企，還要清楚“為什么要教這些”虑润。如果沒有想清楚這些，課堂中就會忐忑不安加酵，說服不了自己拳喻。
? ? ? 為什么要教這些？不教那些猪腕？
1.由語文課程性質(zhì)所決定
? ? ? 工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的特點(diǎn)冗澈，我們不必掩飾，更不能矯枉過正陋葡。
2.由閱讀特質(zhì)所決定
? ? ? ? 張志公說：語文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個(gè)來回亚亲，就是通過弄清楚語文形式來理解文章的內(nèi)容，再在理解文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上腐缤，進(jìn)一步弄清楚為什么用這種語文形式來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容朵栖，也就是，從語文形式到文章內(nèi)容柴梆，再回到語文形式陨溅。
? ? ? 于漪說：要真正讀懂教材，既讀懂字面绍在，又讀懂內(nèi)涵门扇，還要讀懂字面和內(nèi)涵如膠似漆的關(guān)系雹有。
（其實(shí)，第二是第一點(diǎn)的具體闡釋）
3.由文體特點(diǎn)所決定
? ? ? 一般體裁文章（記敘文臼寄、說明文霸奕、議論文）和文學(xué)作品類（散文、詩歌吉拳、小說质帅、戲劇等）
? ? 閱讀與寫作都是文體思維，閱讀與寫作一旦離開了文體留攒，必定是不得要領(lǐng)的煤惩。
4.由學(xué)生實(shí)際所決定
? ? ? 試想，我們備一課炼邀，何嘗下過這樣的功夫魄揉，有過這么多的思考？
? ? ? ? 確定了“教什么”之后拭宁，是不是就結(jié)束了呢洛退？并不是，接下來還要思考“怎么教”杰标。之前我一直認(rèn)為兵怯，確定了“教什么”之后，怎么教是自然而然的事情腔剂。實(shí)際上卻非如此媒区。
? ? ? 在執(zhí)教《燕子》時(shí)，我在“怎么教”上就沒有去思考桶蝎。對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)沒有準(zhǔn)確的把握驻仅，以至于在檢查預(yù)習(xí)中就出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，課堂膠著于細(xì)枝末節(jié)上登渣，不弄清楚不罷休噪服，結(jié)果舍本逐末，造成了課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)胜茧。我還在為自己辯解：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即是如此粘优，我這樣做不是從學(xué)情出發(fā)嗎？卻沒有考慮學(xué)生出現(xiàn)此種狀況呻顽，恰恰是對學(xué)情采取被動等待的態(tài)度雹顺，沒有作為，只在課堂上“撞運(yùn)氣”廊遍，不出現(xiàn)問題簡直是不可能的事情嬉愧。
? ? ? 怎么解決？如果再重新上喉前，怎么做才能從根本上改變没酣？
? ? ? 從長遠(yuǎn)來看王财，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并不是一節(jié)課可以達(dá)到裕便，而是一節(jié)一節(jié)的積累绒净，一門課程與一門課程的質(zhì)變。所以偿衰，目光要看到遠(yuǎn)方挂疆，扎實(shí)做好兒童課程，從而提升素養(yǎng)下翎，減輕語文教材的壓力缤言。其次，要及時(shí)跟進(jìn)和反饋漏设。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成墨闲，是一個(gè)長期的過程今妄，想通過一個(gè)學(xué)期就達(dá)到放手郑口，是偷懶的心理，因?yàn)閷?shí)際上是難以達(dá)到的盾鳞。那么犬性，在課堂中，集中解決帶有共性的問題腾仅。課下乒裆，針對個(gè)性的問題，進(jìn)行專門的指導(dǎo)推励，就會避免占用所有人的時(shí)間鹤耍，從而將課堂效率的提升成為可能。
? ? ? ? 何其有幸验辞，因?yàn)槲覀兊慕萄性絹碓接|摸到問題的實(shí)質(zhì)稿黄。只有這樣，現(xiàn)實(shí)的問題才有望解決掉跌造，而不至于老的問題沒有解決杆怕，新的問題又接踵而來。
? ? ? ? 希望自己在課堂上有長足的進(jìn)步壳贪。不懼路漫漫陵珍，不怕途中的艱難。
