“……雖然課堂看起來(lái)有熱烈互動(dòng)，老師一問(wèn)，學(xué)生一答猴凹，但本質(zhì)上仍是教師主導(dǎo)掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)×朐恚”
——摘自《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》第29講“小小改變變成生本課堂”
歷史總是驚人的相似郊霎。摘錄的這句話雖是對(duì)書(shū)中一節(jié)信息技術(shù)融合課的評(píng)價(jià)，但它也可以作為我昨天課堂的評(píng)價(jià)爷绘。
結(jié)合“小小改變成為生本課堂”歹篓，再次反思我昨天的課堂，我又有以下幾點(diǎn)體會(huì)揉阎。
第一、為了學(xué)生更好地學(xué)背捌，教師要把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生毙籽。
其實(shí)昨天課堂的原本設(shè)計(jì)是：概念——辨析——小組合作解決問(wèn)題——計(jì)算——小組應(yīng)用。但是上著上著就變成了：概念——辨析問(wèn)答——例題問(wèn)答——計(jì)算——應(yīng)用毡庆。
反思自己為什么會(huì)把原來(lái)設(shè)計(jì)的合作變成一問(wèn)一答坑赡。原因是我有主導(dǎo)課堂的欲望。課堂上么抗，考慮到小組合作解決問(wèn)題可能會(huì)用比較多的時(shí)間毅否，擔(dān)心節(jié)奏不夠流暢，于是就改變?cè)O(shè)計(jì)蝇刀，回復(fù)到貌似熱鬧的挑人答題螟加。
我把小組合作改成了問(wèn)答，雖然保持了課堂節(jié)奏，但是忽視了學(xué)生的學(xué)捆探。
評(píng)課老師們發(fā)現(xiàn)然爆，我與學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流的時(shí)，雖然我沒(méi)有說(shuō)出正確答案黍图，但是我會(huì)有下意識(shí)地肯定了同學(xué)的正確回答曾雕。而做出錯(cuò)誤選擇的同學(xué)聽(tīng)出了我的肯定語(yǔ)氣，就討巧地把自己的迷思隱藏起來(lái)助被，附和正確的說(shuō)法剖张。這樣的學(xué)顯然根基松垮，經(jīng)不起迷思問(wèn)題的考驗(yàn)揩环。
老師應(yīng)該大膽地組織小組合作活動(dòng)搔弄，給學(xué)生安全感，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂并且敢于分享检盼、討論自己的觀點(diǎn)肯污，設(shè)計(jì)出讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。
第二吨枉、建議把概念辨析蹦渣、套用公式等活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組任務(wù)。既能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性貌亭，又能節(jié)約課堂時(shí)間柬唯。
昨天課堂中，功概念的辨析過(guò)程中圃庭，我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟——三個(gè)問(wèn)題锄奢，一個(gè)歸納。這個(gè)過(guò)程雖然運(yùn)用挑人工具剧腻，場(chǎng)面挺好看拘央，但是過(guò)多的、分立的提問(wèn)與思考书在，不可避免地撕碎了同學(xué)們思考的整體性灰伟，還很耗時(shí)間。這里老師不妨讓出講臺(tái)儒旬，把幾個(gè)相關(guān)主題的問(wèn)題設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)栏账，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)別思考、對(duì)話栈源、比較異同挡爵、修正原有思考、鞏固思考所得的思考訓(xùn)練過(guò)程甚垦，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力茶鹃。
比如把“是否做功的三個(gè)典型例題”設(shè)計(jì)成小組任務(wù)（假設(shè)小組有六位成員涣雕，且有一位負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)）。組長(zhǎng)讓小組內(nèi)每?jī)蓚€(gè)成員挑一個(gè)例題前计，要求每個(gè)人在筆記本或便簽紙上寫下自己的判斷和理由胞谭。大家寫好后，組長(zhǎng)組織大家輪流說(shuō)出自己對(duì)例題的理解男杈。其他同學(xué)分別做出評(píng)價(jià)丈屹。接著請(qǐng)小組長(zhǎng)組織組員歸納不做功的三種典型情況，形成小組共識(shí)伶棒，并請(qǐng)老師拍照上傳旺垒。各個(gè)小組完成“不做功三種典型情況”的歸納后，進(jìn)行班級(jí)交流匯報(bào)肤无，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)先蒋。
也可以如評(píng)課老師說(shuō)的那樣，把三個(gè)問(wèn)題打包成連連看的問(wèn)題宛渐。即把“不做功的三個(gè)典型情況”做成連連看的左邊三個(gè)選項(xiàng)竞漾。連連看右邊做兩個(gè)選項(xiàng)：做功、不做功窥翩。
學(xué)生完成連連看的過(guò)程中业岁，老師可以深入指導(dǎo)同學(xué)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的連接解答寇蚊。老師此時(shí)可以拍照上傳笔时，讓學(xué)生對(duì)不同的連連看答案進(jìn)行投票選擇。老師根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果仗岸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話允耿，認(rèn)識(shí)做功判斷的方法。學(xué)生通過(guò)這個(gè)連連看問(wèn)題的思考扒怖，既鏈接之前學(xué)習(xí)的“做功的兩個(gè)要素”较锡，又為接下來(lái)“不做功三種典型情況”的歸納做準(zhǔn)備。
或者找一個(gè)更典型的例子盗痒，開(kāi)展小組合作活動(dòng)念链，讓學(xué)生從中辨析、歸納出“不做功的三種情況”积糯。比如播放一個(gè)小視頻——一輛叉車將貨物豎直抬起，然后水平前進(jìn)谦纱，接著停下來(lái)看成，把貨物豎直放下。在播放視頻前跨嘉，就布置問(wèn)題：視頻中叉車的那些過(guò)程對(duì)貨物做功了川慌，哪些過(guò)程不做功？同學(xué)們可以進(jìn)行分工記錄。視頻播放后梦重，展開(kāi)小組討論兑燥，把各自記下的做功與不做功的例子進(jìn)行交流，形成小組的認(rèn)識(shí)琴拧。老師找出相同過(guò)程卻判斷不同的結(jié)果拍照上傳降瞳，供同學(xué)們投票討論。由此鞏固功的認(rèn)識(shí)蚓胸，并總結(jié)出“不做功的三種情況”挣饥。
后續(xù)功的計(jì)算環(huán)節(jié)也可以設(shè)計(jì)成小組任務(wù)。
第三沛膳、真正把握課堂生成的問(wèn)題扔枫。讓課堂真正成為思考與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
昨天有一個(gè)學(xué)生在功概念的辨析后提出了一個(gè)精彩的問(wèn)題：在粗糙的水平面上锹安，一個(gè)物體被推著做勻速直線運(yùn)動(dòng)短荐，那么這個(gè)物體做功了嗎？
這個(gè)問(wèn)題反映出學(xué)生的迷思有：1.是物體做功還是物體被做功叹哭；2.不知道該分析一個(gè)力做功忍宋，還是多個(gè)力做功；3.做功與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)嗎等话速。
當(dāng)我面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)讶踪，感覺(jué)時(shí)間有點(diǎn)緊。于是就馬上挑人回答這個(gè)問(wèn)題泊交。挑到的一位女同學(xué)的回答似乎有點(diǎn)偏乳讥。她沒(méi)有直接回答物體做功了嗎，而是說(shuō)物體受到推力廓俭，且在推力方向上移動(dòng)一段距離云石，所以推力做功了。當(dāng)時(shí)的我研乒，不假思索地肯定了她的回答汹忠，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。現(xiàn)在回憶起來(lái)雹熬，感覺(jué)自己真是誤人子弟啊宽菜。
關(guān)于這個(gè)細(xì)節(jié)，我再考慮了一天竿报，感覺(jué)如下處理可能會(huì)更好一些铅乡。
首先我可以反問(wèn)提問(wèn)的同學(xué)——你覺(jué)得物體做功了嗎？通過(guò)反問(wèn)烈菌，了解同學(xué)對(duì)自己提出問(wèn)題的理解程度阵幸。如果他心里已經(jīng)有答案花履，那么相信他會(huì)做出精彩的解答。如果他陷入迷思挚赊，那么他所做的回答正好是同學(xué)們?cè)偎伎嫉馁Y源诡壁。
其次把同學(xué)的自問(wèn)自答做成判斷題讓全體同學(xué)投票。由一個(gè)人的思考荠割，引發(fā)全班同學(xué)的思考妹卿。我估計(jì)，這位同學(xué)再次思考后涨共，會(huì)提出這樣的判斷：一個(gè)物體被推著做勻速直線運(yùn)動(dòng)纽帖，這個(gè)物體被做功了嗎？這個(gè)問(wèn)題的解答是：這個(gè)物體被推力做正功举反，被摩擦力做負(fù)功懊直。再深入一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是：這個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體受到的推力做的正功和摩擦力做的負(fù)功相等，相當(dāng)于這個(gè)物體沒(méi)有被做功火鼻。這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題室囊，回答正功、負(fù)功或不做功都有道理魁索。把這樣的問(wèn)題讓全班投票融撞，再挑人討論。把這個(gè)問(wèn)題辨析清楚粗蔚，可以讓全班同學(xué)都突破迷思尝偎，掌握功的概念。
這里更重要的是要鼓勵(lì)提出問(wèn)題的同學(xué)鹏控，讓課堂成為滋養(yǎng)思考的肥沃土壤致扯。
美國(guó)高中教師丹·梅爾認(rèn)為讓學(xué)生從生活中的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立整套問(wèn)題解決的邏輯当辐，甚至能夠自己設(shè)計(jì)問(wèn)題抖僵，這才是一個(gè)好的數(shù)學(xué)課堂。
——摘自《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》第29講“小小改變變成生本課堂”
很顯然缘揪，昨天我錯(cuò)過(guò)了一個(gè)好的生成耍群。期待自己能夠敏銳地把握生成，讓學(xué)生在課堂上積極思考找筝，勇于提問(wèn)蹈垢，真正學(xué)習(xí)。
