《老王》終于告一段落，可內(nèi)心卻始終無(wú)法告別何址。說(shuō)實(shí)話原本總以為自己準(zhǔn)備的充分里逆，設(shè)計(jì)的完美，在學(xué)校一講再講用爪，課文熟悉了原押，流程熟記了，課堂上學(xué)生回答得熱鬧偎血，教師有點(diǎn)撥诸衔，學(xué)生爭(zhēng)鳴討論，似乎該有的都有了颇玷，也該算得上一節(jié)成功的公開課了笨农，但同課異構(gòu)的對(duì)比中自己已經(jīng)感覺到了與其他教師的差距，也安慰自己個(gè)人風(fēng)格不同帖渠，自己也并非一無(wú)是處谒亦，但內(nèi)心深處還是有一種久久不愿面對(duì)自己，或者說(shuō)不愿輕易放過(guò)自己的矛盾阿弃。也許是預(yù)期太高诊霹，以至于內(nèi)心的落差感占了上風(fēng)。

但我明白渣淳，有差距才有更多晉升的空間脾还，有問題才能讓自己產(chǎn)生更多的思考，也就能夠不斷的修煉自我入愧。

付華導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)到位鄙漏，一語(yǔ)道破教學(xué)的真諦嗤谚，讓我一下子產(chǎn)生出一種對(duì)自我教學(xué)方式及觀念的反省，我明白怔蚌，這一點(diǎn)很重要巩步，真的很重要，有了反思才能知道差距在哪里¤胗唬現(xiàn)在就付老師的點(diǎn)評(píng)及講解談?wù)勎业母惺堋?/p>

1.老師想教什么和實(shí)際教了什么

這是一個(gè)最基本的需要考慮清楚的問題椅野。對(duì)于一篇文本，個(gè)人認(rèn)為有自我的解讀很重要籍胯，也就是老師要明白自己想教什么竟闪。

反觀自己，相比較從前那種眉毛胡子一把抓杖狼，教材全解樣樣上的迷茫狀態(tài)來(lái)說(shuō)炼蛤，現(xiàn)在至少自己能夠明確教學(xué)需要教師的素讀，不借助資料認(rèn)真安靜的閱讀蝶涩，借助資料充實(shí)內(nèi)容的閱讀理朋，挑選重點(diǎn)內(nèi)容主次分明的閱讀。要有意識(shí)绿聘，有自我的認(rèn)知理解嗽上，進(jìn)而也就不會(huì)再人云亦云隨大流，而讀出自己的獨(dú)特性斜友。屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)也就應(yīng)運(yùn)而生炸裆，它應(yīng)該是擁有自己的思想和靈魂的設(shè)計(jì)，是有自己的預(yù)期達(dá)到的目的的設(shè)計(jì)鲜屏。這也是備教材的基本要求烹看。

其次必須要思考或者說(shuō)反思，這樣的設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)際中教了什么洛史，教了多少惯殊，有哪些與自己的預(yù)期相符合，又有哪些沒有達(dá)到也殖，沒有達(dá)到的原因是什么土思，是不是沒教明白的就是學(xué)生的難點(diǎn)……其實(shí)這也就要求老師對(duì)自己的教學(xué)行為要認(rèn)真反思，看看自己的落實(shí)到底做得如何忆嗜。

2.學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么

老師教了什么主要是備教材己儒，而學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么則是備學(xué)生。這一點(diǎn)恰恰是自我教學(xué)過(guò)程中常常被忽略捆毫，卻又最重要的闪湾。如果不考慮學(xué)生的難點(diǎn)在哪里，只是按照自己的預(yù)設(shè)按部就班的把教學(xué)設(shè)計(jì)按照自己的預(yù)設(shè)和該有的流程走下來(lái)绩卤，那只能說(shuō)是牽著鼻子走途样，或者說(shuō)一切以老師為主江醇，只是在帶著走的過(guò)程里設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)來(lái)幫助自己達(dá)到目的。一節(jié)課下來(lái)何暇，也許學(xué)生真正的難點(diǎn)和疑惑并沒有解決陶夜，或者說(shuō)根本沒有關(guān)注到，或者說(shuō)關(guān)注到了卻沒有時(shí)間去解決裆站。

細(xì)想來(lái)自己的課堂何嘗不是如此条辟？其實(shí)缺少的恰恰是意識(shí)的轉(zhuǎn)變和發(fā)覺問題的敏感性。我想宏胯，好的教師一定是教了學(xué)生恰恰需要的捂贿，而不是教了很多沒有難度他本身就懂的，長(zhǎng)此以往胳嘲，可不就讓學(xué)生覺得語(yǔ)文課沒什么，至少收獲不大等等之類扣草×伺＃可見，問題的癥結(jié)就在于觀念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變啊辰妙。

3.學(xué)生實(shí)際掌握了什么

當(dāng)老師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)的內(nèi)容有了明確的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)的時(shí)候鹰祸，就需要設(shè)計(jì)圍繞這些疑難之處創(chuàng)造臺(tái)階，搭橋鋪路密浑，引導(dǎo)學(xué)生在思維的碰撞中解決疑難困惑蛙婴。在這個(gè)過(guò)程中要注意引導(dǎo)，同時(shí)更要注意語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)尔破。

反觀自己在語(yǔ)言的表達(dá)上是存在問題的街图。很多時(shí)候老師的做法說(shuō)法會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，你的不嚴(yán)謹(jǐn)也就造就了他的不謹(jǐn)慎懒构，甚至于在做題解答的過(guò)程中依舊找不到中心餐济，難以把握重點(diǎn)。

付老師講到“功能性文盲”讓我觸目驚心胆剧。自己何嘗不是一個(gè)功能性文盲靶跄贰！在忙碌日子的沖擊中秩霍，在紛繁生活的壓迫下篙悯，似乎怎么說(shuō)話是從來(lái)不會(huì)去認(rèn)真考慮的事情，甚至于都沒有意識(shí)到應(yīng)該要認(rèn)真考慮自己的表達(dá)铃绒，課堂上對(duì)于學(xué)生的回答似乎從來(lái)也都是糊里糊涂的放過(guò)鸽照，也許有公開課的緊張和時(shí)間的考量，其實(shí)再深入想想自己的寫作也存在這樣的問題匿垄，表達(dá)不準(zhǔn)確不嚴(yán)謹(jǐn)移宅，模棱兩可糊里糊涂归粉，也就讓孩子們習(xí)慣了容忍了甚至漠視了自己的不準(zhǔn)確表達(dá)，而這漏峰，恰恰是最重要的糠悼。近一點(diǎn)說(shuō)關(guān)乎到孩子們答題的準(zhǔn)確，遠(yuǎn)一點(diǎn)說(shuō)一個(gè)人的理解能力恰恰是從精準(zhǔn)表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)的浅乔，這一點(diǎn)必須要引起重視倔喂。

做一個(gè)有想法有做法的老師，做一個(gè)心中放著學(xué)生困惑的老師靖苇，做一個(gè)踏實(shí)教學(xué)的老師席噩，做一個(gè)清醒的老師。