初識作業(yè)講評課是在管建剛老師的一本著作——《我的作文教學(xué)革命》里懊悯，這本書由管老師關(guān)于作文教學(xué)的講座文稿和示范課教學(xué)實錄組成蜓谋，算作是一本很解地氣的書。在管老師看來炭分，作文指導(dǎo)課是不需要教的桃焕，因為學(xué)生本身就會寫作文，例如“我的媽媽”“我的同桌”等等作文捧毛，就算老師不教覆旭，學(xué)生也會寫，就算教了岖妄，學(xué)生也不一定能寫得很好型将。因此，管老師認(rèn)為作業(yè)講評課才是關(guān)鍵荐虐，在他看來七兜，作業(yè)指導(dǎo)課的效果，甚至不如作業(yè)講評課福扬。因此腕铸，管老師在很多場合的公開課，就是采用作業(yè)講評的方式進(jìn)行铛碑。天南海北的學(xué)生提前很久要求和主題把作業(yè)寫好狠裹，一個班為單位的寄給管老師，管老師的備課汽烦，也就是根據(jù)學(xué)生們的作文和自己的作文流程及知識體系而來涛菠。他的課一般分為“欣賞”“挑刺”“指導(dǎo)”三部分，其課例中呈現(xiàn)的撇吞，首先是同學(xué)們作文中值得表揚的部分俗冻，拿出來放在PPT上予以認(rèn)可，其次是調(diào)出有問題的地方牍颈，供同學(xué)們知曉迄薄，最后是針對一兩個問題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。

管老師的觀點一開始讓我覺得新奇煮岁、有意思讥蔽。但想要實踐涣易，卻發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題。一方面冶伞，作業(yè)不進(jìn)行指導(dǎo)新症，直接讓學(xué)生寫，最后上講評課碰缔，總讓人心里不放心账劲，我面對一個全新的話題戳护，可以沒有指導(dǎo)就直接寫金抡，但學(xué)生應(yīng)該不行，“我完全不講你就會寫腌且，真這么厲害梗肝，為什么我們還有那么多人去研究作文怎么教？”思來想去铺董，最終還是不敢嘗試巫击。另一方面，要針對一個班的學(xué)生進(jìn)行欣賞與挑刺精续，還要把學(xué)生的作文原文呈現(xiàn)到PPT上供所有人看見坝锰，對老師的要求比較高，我需要花大的時間來批改作文重付，將優(yōu)點與缺點分類顷级，要么拍照上傳，要么直接打文字上去确垫，最后做成一個PPT弓颈；還需要擁有一個系統(tǒng)的寫作知識系統(tǒng)，不然我可能難以正確分類删掀。思來想去翔冀，作文講評課不好上。

但對人產(chǎn)生很大影響的披泪，往往起源于一次意外或不起眼的小事纤子。一天，我準(zhǔn)備上四年級二單元的習(xí)作《我的奇思妙想》款票，采用了國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺上面的一個微課配合著教學(xué)计福，看似不到20分鐘的微課，加上學(xué)生的思考徽职、實踐象颖，到了下課也沒上完，內(nèi)容上剛好完成了第一課時姆钉，便想著明天再把最后的一點學(xué)完说订，但這天的作業(yè)抄瓦，我還是要求他們寫一篇完完整整的作文，布置這樣的作業(yè)陶冷，也有一種“沒講完看你能寫成什么樣子”的心態(tài)钙姊。等到作業(yè)交上來，不得不說埂伦，一種不知道說什么好的意味充滿心田：平時講完了的作文煞额，學(xué)生在段落結(jié)構(gòu)的安排，介紹事情清楚與否沾谜，語言語句的運用上膊毁，也不過如此。通過手機批改作文的同時基跑，看到學(xué)生的作品有的值得表揚婚温，有的需要提醒，有的需要指導(dǎo)媳否，“干脆上堂講評課吧”栅螟，因為自己對這單元的要求及內(nèi)容足夠熟悉，因此快速查所有同學(xué)提交的作文圖片篱竭，在列好的“表揚”力图、“挑刺”、“指導(dǎo)”框架下掺逼，一張張作文圖片很快進(jìn)入自己該去的位置吃媒，如何指導(dǎo)也通過優(yōu)秀作文和自己總結(jié)的方法羅列好，明明才一個小時坪圾，竟完成了過去需要很久的準(zhǔn)備工作晓折。在這堂講評課上，幾乎每個同學(xué)的作文都得以展示兽泄，指導(dǎo)修改的要素漓概，也比較簡單，相信學(xué)生能學(xué)會病梢。（問題很多胃珍，但沒想一次性指導(dǎo)完全，因此只選擇了比較重要和緊急的幾項問題：樣子和功能描述不清楚）蜓陌，第二天交上來的作業(yè)觅彰，不得不說，同學(xué)們有了很大進(jìn)步钮热。

通過這件糊里糊涂進(jìn)行的講評課和疫情期間體會到的另一種教學(xué)模式填抬，我突然間覺得作業(yè)講評課是仍舊可以執(zhí)行的。

首先隧期，我們現(xiàn)在確實做不到立刻完全拋棄指導(dǎo)課飒责，但疫情期間赘娄，網(wǎng)上有大量微課產(chǎn)生，且質(zhì)量上乘宏蛉，我們可以在每單元進(jìn)行作文教學(xué)時遣臼，提前在班級群里發(fā)送本單元的習(xí)作教學(xué)視頻，學(xué)生在放學(xué)后觀看學(xué)習(xí)拾并，即有了課前的指導(dǎo)揍堰，也不占用上課時間。

其次嗅义，學(xué)生的習(xí)作作業(yè)可以采用線上線下兩次提交進(jìn)行屏歹，學(xué)生在寫好作文之后。采用拍圖片上傳的方式發(fā)送到群里芥喇，如此便方便老師進(jìn)行分類西采、整理凰萨、上傳继控，這樣便節(jié)約了準(zhǔn)備講評課的大量時間，實際的操作胖眷，便簡單了很多武通。

再者，寫作文一方面需要得到指導(dǎo)珊搀，進(jìn)而產(chǎn)出冶忱，另一方面是大量閱讀優(yōu)秀作文的輸入，傳統(tǒng)的班級教學(xué)境析，學(xué)生很少有時間認(rèn)真閱讀他人的多篇作文囚枪，但這樣的模式，學(xué)生可以在一節(jié)課上劳淆，在老師的幫助和解讀下链沼，讀到班上的大部分優(yōu)秀作品，這樣沛鸵，生生之間的互相閱讀括勺、互相學(xué)習(xí)，就得以真正落地曲掰。

最后疾捍，根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗學(xué)生兩次作品的明顯提升，我越來越感覺到講評課的重要性栏妖，或許在不斷的摸索乱豆、探究中，作文講評課真能成為一種作文教學(xué)的革命吊趾。