課堂上楞泼，回答老師提出的問(wèn)題驰徊，一些學(xué)生首先想到的是求助于學(xué)習(xí)資料；一旦離開(kāi)了資料上的答案堕阔，往往一問(wèn)三不知棍厂，幾乎就喪失了回答問(wèn)題的能力。
就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)超陆，學(xué)生們認(rèn)為的好的學(xué)習(xí)資料牺弹，就是那些對(duì)每篇課文條分縷析細(xì)致入微的；對(duì)課后思考題时呀，能提供完整而詳細(xì)的答案的张漂。如此一來(lái)，老師在課堂上提出的問(wèn)題退唠，幾乎都能在資料中找到鹃锈。這就造成了以上的問(wèn)題荤胁。
學(xué)習(xí)資料瞧预，本是學(xué)習(xí)的一種輔助工具，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)仅政」赣停可這樣一來(lái)，學(xué)生們就懶得去思考圆丹，回答問(wèn)題等同宣讀答案滩愁，久而久之，形成依賴綜合癥辫封，大腦不鈍化才怪硝枉。
對(duì)于學(xué)習(xí)資料廉丽，老師的心情是矛盾的，既愛(ài)又恨妻味。愛(ài)的是正压，它既可引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率责球。恨的是焦履，如果學(xué)生不能正確地使用，代替了學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手和動(dòng)腦雏逾，久而久之嘉裤，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅不能提高，反而會(huì)下降栖博。
而出版社往往會(huì)迎合學(xué)生們的心理需要屑宠，學(xué)習(xí)資料編排的往往既系統(tǒng)又詳細(xì)，應(yīng)有盡有仇让。這一點(diǎn)侨把，我們無(wú)可褒貶，也無(wú)力去作什么改變妹孙。作為老師秋柄，家長(zhǎng)，唯一能做的蠢正，就是指導(dǎo)他們正確使用學(xué)習(xí)資料中的答案骇笔，使資料真正為他們所用。
每每看到學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)嚣崭，要么站起來(lái)讀現(xiàn)成的答案笨触，要么低頭沉默不語(yǔ)，我很無(wú)奈雹舀。教育批評(píng)此時(shí)顯得蒼白無(wú)力芦劣，于是就提出如下建議。
一是比較说榆。對(duì)于教材上的思考題虚吟，如能獨(dú)立思考，得出自己對(duì)問(wèn)題的答案签财，是再好不過(guò)了串慰。然后與學(xué)習(xí)資料上的答案進(jìn)行比較，主要是看看自己回答的是否全面唱蒸，遺漏的有哪些邦鲫，為什么漏掉了。這一點(diǎn)神汹，是解決答案的內(nèi)容問(wèn)題庆捺。
二是分析古今。分析什么？要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵詞滔以，即思路沧卢，著眼點(diǎn)，角度等醉者。分析的目的但狭，是尋找正確思考回答問(wèn)題的方法。掌握了方法撬即，就如同有了一把打開(kāi)問(wèn)題大門(mén)的鑰匙立磁。
三是總結(jié)。問(wèn)題雖各式各樣剥槐，千變?nèi)f化唱歧，可總歸于某一類(lèi)×Ｊ可通過(guò)答案探索總結(jié)出一定的回答模式颅崩，這就如同找到了解題的公式，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題蕊苗，直接套用既可沿后。
以上就是我如何高效使用答案的幾點(diǎn)心得，很是籠統(tǒng)朽砰，愿對(duì)你有所啟發(fā)尖滚。
