無標(biāo)題文章

? ? 作為一名語(yǔ)文教師责语,工作之初炮障,曾以為自己有熱情、靈動(dòng)坤候、親和胁赢、認(rèn)真、好學(xué)白筹,就會(huì)有自己教學(xué)的田地智末,我是與新課程一起成長(zhǎng)的,有新理念的滲透遍蟋,我認(rèn)為我就能秀出自己吹害。當(dāng)在履行學(xué)科骨干教師職責(zé)的十年多內(nèi),我愈加學(xué)習(xí)愈發(fā)現(xiàn)自己的淺薄。

? ?原來——教學(xué)即科研虚青,研究者就是專業(yè)的教師它呀。我們對(duì)課堂教學(xué)的反思,對(duì)教學(xué)上所遇到問題的探討與查閱,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)刊物與專著的閱讀纵穿,我們?cè)诮逃虒W(xué)的田野上所做的教與學(xué)的工作其實(shí)都是在做科研下隧。教學(xué)中反思,從被動(dòng)到主動(dòng)谓媒,漸漸地成為我個(gè)人教學(xué)行為中的一個(gè)常態(tài)淆院,我成為一個(gè)科研的實(shí)踐者,我知道句惯,唯有如此才不會(huì)“只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上土辩。”把“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”放在嘴邊抢野,但教學(xué)常規(guī)中拷淘、或公開課上,對(duì)學(xué)生主體地位的重視和學(xué)生能動(dòng)作用的充分發(fā)揮指孤,并沒有在在教學(xué)過程中得到優(yōu)秀結(jié)合启涯。我的責(zé)任是在教學(xué)生學(xué),而我教的法子有時(shí)又不是根據(jù)孩子們學(xué)的法子恃轩。教學(xué)合一结洼,為學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué),“一節(jié)課上的交流都是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”叉跛。我是否真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)松忍,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢?越是反思昧互,越是心虛挽铁∥拔Γ“教是為了達(dá)到不教”敞掘,我是怎樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思考,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情楣铁,怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧玖雁,怎樣讓學(xué)生走進(jìn)作品呢?在這樣的反思中盖腕,我開始心里裝進(jìn)學(xué)生赫冬,不只裝進(jìn)教材了。于是溃列,有了我對(duì)課堂閱讀教學(xué)“支點(diǎn)”的探尋劲厌;有了《中學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)研究》的課題研究,有了“以生為本听隐,高效課堂”下的教學(xué)積累补鼻、推廣和輻射。

在新課程的推動(dòng)下,我越發(fā)懂得文本解讀的重要风范,備課時(shí)我會(huì)吃透教材咨跌,會(huì)細(xì)琢教法,預(yù)設(shè)學(xué)生的問題硼婿,也會(huì)了設(shè)計(jì)一兩個(gè)好的主問題作為“金鑰匙”幫助學(xué)生理解全篇文章內(nèi)容和思想情感锌半。教無止境,學(xué)無止境寇漫。在這樣的自我滿足地行進(jìn)時(shí)刊殉,深受石馨老師的影響,明白深入解讀文州胳,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)冗澈,卻不可把教學(xué)點(diǎn)弄得過多、過雜陋葡、過深亚亲,因?yàn)檎n堂的效果才是最重要的,適合學(xué)情的基礎(chǔ)才是合理適度的深化腐缤,我也漸漸增強(qiáng)了意識(shí):“學(xué)什么”捌归,比“教什么”更重要,學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”就是教學(xué)的起點(diǎn)岭粤。

?于是惜索,我有了對(duì)課堂的觀察,又有了對(duì)課堂提問的新思考剃浇。課堂提問要能“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”巾兆,讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)”虎囚, 進(jìn)而“有所感悟和思考”角塑。而且設(shè)置的問題之間要有內(nèi)在的邏輯性和關(guān)聯(lián)性,如同一個(gè)鏈條淘讥,讓學(xué)生在認(rèn)知層 面上有著由淺到深的內(nèi)在邏輯圃伶。去年10月在北湖區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽中,我擔(dān)任評(píng)委蒲列,我在全程的聽課中窒朋,深深惋惜于不少教師設(shè)計(jì)的精彩問題,但話語(yǔ)體系與學(xué)生年齡特點(diǎn)不一致蝗岖。如一位教師在教讀《蜀相》時(shí)侥猩,設(shè)計(jì)了兩主問題:本文的知識(shí)性體現(xiàn)在哪?文學(xué)性體現(xiàn)在哪抵赢?弄得學(xué)生不明其意欺劳。我在類似這樣的觀課中洛退,體悟和積累了問題的設(shè)置要符合學(xué)生的心理期待,要站在學(xué)生的角度來發(fā)問杰标。也更加體會(huì)到省教育學(xué)院宋勝杰老師所提倡的“思維的訓(xùn)練”兵怯,課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的思維,使他們跳一跳腔剂、夠一夠就能達(dá)到媒区。語(yǔ)文閱讀就是思維的訓(xùn)練,需要在學(xué)生親身參與的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)鍛煉出來掸犬,而不是通過耳提面命式的教導(dǎo)獲得袜漩。等等。

?我們要研究教育教學(xué)湾碎,功夫也自然在課外宙攻,“這功夫就是讀書,不讀書就無法研究下去介褥∽颍”如李海林教授所言:“科研改變教師個(gè)人的職業(yè)處境”。近三年多的閱讀中柔滔,我認(rèn)識(shí)到讀書是一種需要溢陪,沒有閱讀數(shù)量的積累就沒有課堂“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教師的文字素養(yǎng)睛廊,是生命形真!讀書讓我提高業(yè)務(wù)水平、擁有科學(xué)認(rèn)識(shí)超全、理性思考外咆霜,它還讓我在研究中發(fā)現(xiàn)我們的工作上并不是重復(fù)與枯糙,它能使我獲得很多教學(xué)之中和教學(xué)之外的樂趣和成就感嘶朱,讓我的工作變得有意義蛾坯。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮见咒,新課程的綜合化特征偿衰,需要教師與更多的人挂疆、在更大的空間改览、用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作缤言。

?有了課改宝当,也才有了教育教學(xué)面貌的改變和新生。但在課改中或多或少的存在重創(chuàng)新胆萧,輕繼承的現(xiàn)象庆揩。如在觀摩課中俐东,熱鬧過多,學(xué)生真正收益的值得商榷订晌。語(yǔ)文作為母語(yǔ)虏辫,幾千年來流傳下來的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、讀書經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里邊锈拨,包含著大量經(jīng)典的教法砌庄、學(xué)法。例如:把上學(xué)說成“讀書”奕枢,并有“書讀百遍娄昆,其義自見”之說,確立了“讀”的重要性缝彬;有“學(xué)而不思則罔萌焰,思而不學(xué)則殆”,“不憤不啟谷浅,不悱不發(fā)”扒俯,“學(xué)而時(shí)習(xí)之”之說,蘊(yùn)涵了“學(xué)——思——教——習(xí)”的基本規(guī)律和方法一疯;有“舉一反三”陵珍,“課文無非是個(gè)例子”之說,確立了范文教學(xué)的真正價(jià)值和正確的教學(xué)態(tài)度违施;有“能移人情乃文之至極”的說法互纯,指出了情感因素在寫作中的重要性。能夠深刻理解這些前人自己的創(chuàng)作體會(huì)磕蒲、閱讀體會(huì)和閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓留潦,為我所用,可能才是改變目前閱讀教學(xué)空泛辣往、淺陋兔院、浮躁的一條捷徑。也是深受吉大附中王幫閣老師的教引站削,明確了:語(yǔ)文當(dāng)美讀吟誦坊萝;語(yǔ)文當(dāng)重感悟輕分析,重積累輕理解许起。枝繁葉茂須得根深十偶,要改變功利性的寫作,得堅(jiān)持給學(xué)生閱讀積累的時(shí)間园细。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)以及作文的評(píng)價(jià)要多一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)惦积,少一些“規(guī)矩”和挑刺。表達(dá)是人之天性猛频,寫作是生命的流動(dòng)狮崩,不要讓學(xué)生按老師的方法去“走路”蛛勉。于是又有了我撰寫的論文《把“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”放在嘴邊,但教學(xué)常規(guī)中睦柴、或公開課上诽凌,對(duì)學(xué)生主體地位的重視和學(xué)生能動(dòng)作用的充分發(fā)揮,并沒有在在教學(xué)過程中得到優(yōu)秀結(jié)合坦敌。我的責(zé)任是在教學(xué)生學(xué)皿淋,而我教的法子有時(shí)又不是根據(jù)孩子們學(xué)的法子。教學(xué)合一恬试,為學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)窝趣,“一節(jié)課上的交流都是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。我是否真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)训柴,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢哑舒?越是反思,越是心虛幻馁∠赐遥“教是為了達(dá)到不教”,我是怎樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思考仗嗦,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情膘滨,怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧,怎樣讓學(xué)生走進(jìn)作品呢稀拐?在這樣的反思中火邓,我開始心里裝進(jìn)學(xué)生,不只裝進(jìn)教材了德撬。于是铲咨,有了我對(duì)課堂閱讀教學(xué)“支點(diǎn)”的探尋;有了《中學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)研究》的課題研究蜓洪,有了“以生為本纤勒,高效課堂”下的教學(xué)積累、推廣和輻射隆檀。在閱讀中烹困,在教學(xué)的反思和研究中未辆,在與學(xué)生的同行中屁使,我喜歡上了語(yǔ)文——這條詩(shī)意的河流疏日,促我對(duì)教育搔扁,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了夢(mèng)想瞭恰。

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