? ? ? ? 讀丁衛(wèi)軍老師的《<皇帝的新裝>教學(xué)手記》螃宙，似乎觸痛了我內(nèi)心最薄弱的那層?xùn)|西惶傻。
? ? ? 《皇帝的新裝》是一篇非常經(jīng)典的童話嚼摩，我們?cè)诮痰臅r(shí)候總是告訴學(xué)生灶体，皇帝昏庸阅签，騙子狡猾，小孩子天真蝎抽。但是政钟，倘若仔細(xì)一想，這世上可曾有不狡猾的騙子嗎樟结？這世上可曾有不天真的孩子嗎养交？我們?cè)诮虒W(xué)生文章的時(shí)候，難道都是教給他們一些臉譜化的人物形象嗎瓢宦？
? ? ? ? 孫紹振先生說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西碎连，我從中學(xué)時(shí)代就十分厭惡。從那時(shí)我就立志刁笙，有朝一日破花，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知疲吸，其實(shí)是一無(wú)所知的東西座每。”我們?nèi)粘Ｋ龅木褪穷I(lǐng)著孩子在文字一望而知的表面滑行摘悴，有時(shí)不斷的變化教學(xué)花樣而自鳴得意峭梳，完全忘卻了孩子從這一經(jīng)典文本中真正獲得了什么，在他原初閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高了多少蹂喻，這樣的文本給他們精神乃至生命有了怎樣的滋養(yǎng)葱椭，又為他們的靈魂墊高了多少？
? ? 因此口四，教師在備課的時(shí)候孵运，首先要做的就是自己走進(jìn)文本的深處，發(fā)現(xiàn)文本的密碼蔓彩，找到幫助孩子打開密碼的鑰匙治笨，從而設(shè)計(jì)出讓學(xué)生走向真閱讀的橋梁和支架。
? ? 每一個(gè)老師在教這篇文章的時(shí)候赤嚼，首先都會(huì)讓學(xué)生整體感知文章旷赖，復(fù)述故事。但是更卒，我們大多是讓學(xué)生用一句話或者一個(gè)字來(lái)概括故事等孵，而丁老師卻是讓學(xué)生用文中的“不可救藥、駭人聽聞蹂空、隨聲附和”三個(gè)成語(yǔ)講故事俯萌，這樣既貼近文本，又訓(xùn)練了孩子的表達(dá)力上枕。
? 每一個(gè)老師在教這篇文章的時(shí)候绳瘟，也都會(huì)重視朗讀。但是姿骏，我們卻很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)糖声，很難找到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)路徑，因此只是讓學(xué)生一味簡(jiǎn)單重復(fù)的讀分瘦，卻不能通過(guò)讀而進(jìn)入文字的內(nèi)部蘸泻，也不能通過(guò)讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。丁老師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候嘲玫，第一位老大臣出場(chǎng)就指導(dǎo)學(xué)生抓住老大臣想的和說(shuō)的話來(lái)分角色讀悦施，讀出反問(wèn)句，讀出反復(fù)的修辭去团，讀出感嘆句的夸張抡诞，從而讀出老大臣內(nèi)心的惶恐不安穷蛹，讀出人物言不由衷，心口不一的虛偽昼汗。
? ? ? 而第二位官員出場(chǎng)的時(shí)候肴熏，則在分角色的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行了言語(yǔ)訓(xùn)練顷窒。第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是將“對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到滿意”這個(gè)轉(zhuǎn)述的句子蛙吏，改寫成直接表達(dá)內(nèi)心滿意的句子。第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是針對(duì)官員對(duì)皇帝說(shuō)“是的鞋吉，那真是太美了”鸦做，讓學(xué)生思考皇帝會(huì)怎樣問(wèn)呢？這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生在改寫和對(duì)話完成中體會(huì)官員的心理世界谓着，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力泼诱。
? ? 再如，讓學(xué)生對(duì)“這是華麗的赊锚！精致的坷檩！無(wú)雙的！每個(gè)人都隨身附和著改抡。每個(gè)人都說(shuō)不出的快樂(lè)”這句話進(jìn)行演讀的時(shí)候矢炼，丁老師讓孩子們?cè)凇斑@是華麗的！精致的阿纤！無(wú)雙的”前面或后面加上“哈哈”的感嘆句灌，君臣那種阿諛?lè)畛小⒆云燮廴说某髴B(tài)就凸顯無(wú)遺了欠拾。
? ? 丁老師還通過(guò)把句子做切分胰锌，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老百姓微妙的心理變化。比如將“他并沒(méi)穿什么衣服呀藐窄！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀资昧！他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀！最后所有的百姓都說(shuō)”這句話切分成:“他并沒(méi)穿什么衣服荆忍！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服格带！他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服”三個(gè)句子，在文字的變化中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老百姓從被蒙蔽走向覺(jué)醒的微妙過(guò)程刹枉。
? 通過(guò)這樣的引導(dǎo)叽唱，老師用自己的智慧之火點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧之火，從而形成了富有創(chuàng)造的生成微宝。
? ? 郭志明老師說(shuō):“語(yǔ)文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)入文本棺亭，如層層剝筍，漸入佳境蟋软，體現(xiàn)出一種深度镶摘；語(yǔ)文課堂教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)生本立場(chǎng)嗽桩、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一種強(qiáng)度凄敢；課堂教學(xué)方法使用要重在學(xué)科方法碌冶，突出語(yǔ)文色彩，體現(xiàn)出一種濃度贡未；語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位要重在學(xué)以致、巧妙遷移蒙袍，體現(xiàn)出一種厚度俊卤。”希望害幅。希望每一個(gè)語(yǔ)文老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典的世界消恍，走進(jìn)自我的生活世界和心靈世界中去，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得一種閱讀的愉悅和精神的高峰體驗(yàn)以现。
