不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)玩讳，越來越多的孩子的生活正在被設(shè)置為“靜態(tài)”模式涩蜘。

上課要坐好不能動；課間不能到操場上玩熏纯，只能在走廊里慢慢走同诫；放學回家做作業(yè)、練琴豆巨，都要安靜地坐著剩辟；周末上各種培訓班，仍要安靜地坐著……

孩子生活的大多數(shù)時間往扔，幾乎全部都是在安靜的環(huán)境、安靜的狀態(tài)下進行熊户，孩子使用手比使用腳的機會要多得多萍膛！

但是，學習真的是這樣的嗎嚷堡？來自腦科學的研究證明蝗罗，孩子的學習，應(yīng)該是一項全身的運動蝌戒。

當嬰幼兒扶著椅子搖搖晃晃地站起身來串塑，或是笨拙地把調(diào)羹送到嘴里，我們往往會滿懷欣喜地從中看到孩子的“學習”北苟，學習站立桩匪、行走、奔跑友鼻，學習抓傻昙、捏闺骚、手眼協(xié)調(diào)，我們對孩子的這類學習總是充滿信心妆档，并毫不吝嗇地給予肯定鼓勵僻爽。

然而隨著孩子一天天長大，成人口中的“學習”變得越來越狹義贾惦，也越來越嚴肅胸梆，似乎總是和“知識”、“理性思考”聯(lián)接在一起须板，而孩子們的摸爬滾打則統(tǒng)統(tǒng)被歸入“玩”的陣營碰镜，慢慢站到了“學習”的對立面。

正如著名美學理論家迪薩納亞克所批評的：“實際上逼纸，2000多年以來洋措，即使不總是在實踐上也是在理論上，身體和感官一直被看作心靈和理性的對立面杰刽，并且在任何有關(guān)人類特征的討論中都被降到次要的位置菠发。”

皮亞杰以“感知運動階段”來描述兒童認知發(fā)展的最初階段贺嫂，受其理論的影響滓鸠，在早期教育領(lǐng)域，動作發(fā)展和運動能力得到了充分關(guān)注第喳，一種共識是糜俗，感覺運動協(xié)調(diào)構(gòu)成了多種學習的基礎(chǔ)。

雖然這一階段在2歲后就逐漸結(jié)束曲饱，在這之后悠抹，兒童的思維能力呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，但感覺運動經(jīng)驗仍是構(gòu)成高級認知的基礎(chǔ)扩淀，心理運算和它所支持的智力成就都源于內(nèi)化的動作楔敌。把它翻譯成通俗易懂的句子，我們或許可以說驻谆，兒童的學習是一項全身運動卵凑。

運動遠不止動作發(fā)展本身

運動系統(tǒng)遍布我們?nèi)恚诉M行大肌肉運動的四肢和擅長精細運動的手及手指胜臊，語言的表達也有賴于頭部的口舌運動勺卢。每一處的運動都牽涉學習。

已有研究證實：在小學低年級階段象对，兒童的精細動作能力與其學習活動之間存在密切聯(lián)系黑忱，精細動作技能可以預(yù)測小學低年級的學業(yè)成績,尤其是閱讀和數(shù)學成績。

只有大量、愉快的操作體驗杨何，兒童的精細動作水平才有機會得到充分的鍛煉酱塔，不僅在當下不斷建構(gòu)與體驗內(nèi)容相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，更為未來的學習奠定必要條件危虱。

兒童參與的各類身體運動羊娃，無論是課堂小游戲、體育課埃跷，還是豐富多彩的課外活動蕊玷，都會強化小腦中的神經(jīng)元連接，不僅會提升運動能力弥雹，也會促進兒童籌劃垃帅、擬定決策等思維技能，從而提高學習效率剪勿。

不僅如此贸诚，運動還會讓大腦“長大”。大腦的生長和身體發(fā)育一樣需要營養(yǎng)厕吉，身體鍛煉就是大腦中產(chǎn)生新神經(jīng)元的一種重要營養(yǎng)酱固，當這種神經(jīng)生成發(fā)生在大腦的海馬結(jié)構(gòu)體時，其對學習和記憶有重大影響头朱。

可見运悲，當兒童在運動時，絕不僅僅是在發(fā)展動作技能和保持身體健康项钮，他們在同步鍛煉和激活大腦班眯，甚至可以說，他們同時也正在學習烁巫。

“童年是運動的階段”署隘，動作與運動是兒童早期理解和建構(gòu)世界與自我的基本手段。因此亚隙，兒童早期的學習絕不應(yīng)是基于符號的學科學習定踱，而應(yīng)是在游戲操作中的、身體活動中的恃鞋、具身性的學習。

運動與學習的聯(lián)接

我們對兒童學習的理解已與過去有了很大不同亦歉，尤其是在幼兒園階段恤浪，學習被認為是兒童以自己的方式與環(huán)境互動的過程，是兒童主動探索周圍自然環(huán)境肴楷、物質(zhì)世界和社會環(huán)境的過程水由。

學習是個體的一種參與式體驗，以及從體驗中獲得理解的過程赛蔫，這種參與大大超越了閱讀教材砂客、回答習題等傳統(tǒng)的學習模式泥张，而是需要全身心的卷入，對兒童來說鞠值，動作與運動既是卷入學習的過程本身媚创，也是建立聯(lián)系的重要手段。

高瞻課程模式（High/Scope）彤恶，著名的“佩里學前教育項目”中的支柱性組成部分钞钙，其教育哲學的核心是主動參與式學習，而主動學習正是通過幼兒對物體的直接操作声离，通過幼兒與成人芒炼、同伴等的互動，從而達成理解的學習過程术徊。

這種探索本刽、互動式的學習離不開身體活動的支持。

對兒童來說赠涮，有意義的學習方式是“做中學”子寓。比如，兒童對空間概念的理解與運動密切相關(guān)世囊，在蕩秋千的運動中他們能夠把抽象的概念“高”與“低”具體化别瞭，在探索大自然的過程中，兒童可能理解了“上”與“下”株憾、“水平”與“傾斜”蝙寨；比如，在兒童用塑料瓶自制水槍的游戲中嗤瞎，他們體驗到方向墙歪、水壓的變化并在操作中探索可能的影響因素；再比如贝奇，兒童用肢體語言進行故事表演能很好地鍛煉理解和表達能力虹菲，這也正是在強化早期讀寫能力的兩個基本要素。

從這個意義上說掉瞳，身體活動是主動學習的助推劑毕源。

讓學習“動”起來

大規(guī)模的追蹤調(diào)研結(jié)果顯示，從1985-2010年陕习，我國學生的身體機能霎褐、身體素質(zhì)的各項指標總體上都呈現(xiàn)出下降趨勢。這與學生的運動機會減少有密切聯(lián)系该镣。

我們需要反思冻璃，在為兒童創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中，是否給運動提供了足夠的空間與機會？

與此同時省艳，在電子信息時代娘纷，兒童在幼兒園、學校以外的活動空間又有多少運動或操作的機會跋炕？

越來越多孩子的休閑娛樂活動被iPad等屏幕占據(jù)赖晶，“低頭族”越來越低齡化，兒童的生活也初顯“靜態(tài)模式”枣购，這正在使兒童能夠直接用身體去感知和體驗嬉探、獲取豐富經(jīng)驗、刺激主動學習的機會變得越來越稀缺棉圈。

另一方面涩堤，研究告訴我們，男孩的小腦體積約比女孩的小腦大14%分瘾，一般來說胎围，腦中各部位的大小與其應(yīng)對的任務(wù)總量成正比，這意味著男孩從生理機制上就比女孩更好動德召。我們似乎也應(yīng)該進一步反思白魂，怎樣的課堂環(huán)境對男孩更加公平？