? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文? ? 李輝
朗讀是一門藝術(shù)，好的朗讀既能意會生情，又能表意傳情。指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)追逮，如何指導(dǎo)朗讀是一門大學(xué)問酪刀，今天的課堂我重點教孩子們怎樣朗讀人物的對話。
人物語言是人物思想钮孵、性格骂倘、情感等方面的外在反映，或者說“物化”巴席。離開朗讀的中介历涝，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物漾唉，當(dāng)然更談不上讓人物活起來荧库。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話呢？下邊以《玲玲的畫》為例子談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1赵刑、讀出人物的輪廓
所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍分衫，對課文內(nèi)容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣般此。離開了具體事件蚪战、具體語境，人物語言就成了死的了铐懊。所以在讀課文時要把要把課文讀順邀桑，讀懂，人物讀明白居扒，大概的了解掌握各個人物的形象概漱。
比如《玲玲的畫》中的爸爸丑慎，他對孩子關(guān)愛有加喜喂，面對孩子很晚不睡覺，不停地催促竿裂，卻又不指責(zé)玉吁。面對孩子的哭泣沒有驚慌失措不懂分寸，而是送上親切的安慰和智慧的啟發(fā)引導(dǎo)腻异。所以爸爸這個人的輪廓漸漸清晰起來进副。在讀爸爸話的時候就能把我住語氣分寸了。
所以讀出人物輪廓是讀好對話的第一步悔常，這是基礎(chǔ)影斑。
2、要讀出人物的思想感情机打，言為心聲矫户。
所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀残邀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來皆辽。
方法之一柑蛇，提醒學(xué)生注意提示語和對話中的標(biāo)點符號，從中體會人物的處境和思想感情驱闷。我經(jīng)常提醒學(xué)生讀書要讀標(biāo)點符號耻台，因為它們也有表情達意的功能。文中的對話里“感嘆句空另、疑問句盆耽、陳述句”都有，不同的句子引導(dǎo)孩子不同的讀法扼菠。
1征字、“玲玲，時間不早了娇豫，快去睡吧匙姜！”爸爸又在催她了。
感嘆句冯痢，就要讀出強烈的感情氮昧。
2、“怎么了浦楣，玲玲袖肥？”爸爸放下報紙問。
疑問句振劳，就要讀出自己的不明白或者疑惑的心情椎组。
3、“我的畫弄臟了历恐，另畫一張也來不及了寸癌。”
這一句雖然是陳述句弱贼，但是也要設(shè)身處地體會人物的心情蒸苇，讀出人物傷心和委屈，甚至是焦急吮旅。
4溪烤、爸爸拿起畫，仔細(xì)地看了看庇勃，說：“別哭檬嘀，孩子。在這兒畫點兒什么责嚷，不是很好嗎鸳兽？”
讀出爸爸的淡然和思考，思考后啟發(fā)孩子動腦筋想辦法解決問題的理智再层，或者希望孩子有所發(fā)現(xiàn)的期待贸铜。
5堡纬、爸爸看了，高興地說：“看到了吧蒿秦，孩子烤镐。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋棍鳖，壞事也能變成好事炮叶。”
也是陳述句渡处，但是要讀出看到孩子勇敢的面對問題镜悉，又智慧的解決問題，把壞事變成好事的驚喜医瘫。
方法之二侣肄，啟發(fā)學(xué)生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情醇份。低年級的課文中提示語中稼锅，描寫人物心情的詞語不是很多，或者就沒有提示語僚纷，特別是這一課：
1矩距、“玲玲，時間不早了怖竭，快去睡吧锥债！”爸爸又在催她了。
2痊臭、“怎么了哮肚，玲玲？”爸爸放下報紙問趣兄。
3绽左、“我的畫弄臟了，另畫一張也來不及了艇潭。”
4戏蔑、爸爸拿起畫蹋凝，仔細(xì)地看了看，說：“別哭总棵，孩子鳍寂。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎情龄？”
5迄汛、爸爸看了捍壤，高興地說：“看到了吧，孩子鞍爱。好多事情并不像我們想象的那么糟鹃觉。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事睹逃〉辽龋”
以第一句為例子，我是這樣引導(dǎo)孩子的：
我引導(dǎo)孩子從“又”字上感受爸爸的心情沉填。問：從又字上你體會到了什么疗隶？楊子華說：“感覺到爸爸不是催了她一次了，而是催他睡覺催了好幾次了翼闹“弑牵”劉賀說：“我覺得爸爸很愛玲玲，擔(dān)心他睡得的晚了猎荠，影響睡眠卵沉。”我緊緊跟著孩子說：“所以這是一個多么溫和慈愛的爸爸法牲。誰能讀出爸爸的溫和慈愛史汗？”
在孩子朗讀的過程中，我鼓勵孩子: 你印象中溫和的時候是什么樣拒垃？慈愛的聲音是什么腔調(diào)停撞？就用什么的聲音來表達你的理解。不同的孩子對溫和和慈愛的理解是不同的悼瓮，即使是相同的理解朗讀的方式也是不同的戈毒。語速的快慢的把握，音量的高低的控制横堡，孩子怎么處理都有道理埋市，關(guān)鍵是得能讓人聽出爸爸的情感。我進一步引導(dǎo)孩子命贴，假如你就是這位等了很久的爸爸道宅，你會怎樣催促玲玲。讓孩子進一步走進人物胸蛛，甚至轉(zhuǎn)換角色污茵，扮演角色，充當(dāng)爸爸葬项，展示朗讀泞当，展演個性化的朗讀。就這句話的朗讀民珍，我相信五十九個孩子襟士，會有五十九種讀法盗飒！魯城瑜讀的很快，說溫和的爸爸也著急了陋桂，爸爸希望玲玲快點睡覺逆趣。吳辰旭讀的聲音很高，說爸爸被畫畫慢的玲玲逼得生氣了章喉，孩子還聯(lián)系生活實際說自己的爸爸生氣時就是這個語調(diào)汗贫。張航則說，爸爸還是很有耐心的等待著玲玲秸脱，說以他的話和前幾次一樣落包，不急不慢的說，他擔(dān)心玲玲的畫被他催的弄壞了摊唇，哈哈哈咐蝇，你看看這就是孩子，想法和我們幾乎不一樣巷查。各種說法各種讀法有序，都有自己的理由，這就夠了岛请。畢竟一千個讀者眼中就要一千個哈姆雷特旭寿。這種啟發(fā)，說到底是要學(xué)生“進入角色”崇败。即要透過全文盅称，透過提示語和標(biāo)點符號，體會人物的思想感情后室∷跸ィ——這是最重要的。
3岸霹、讀出“話外音” 有些課文中的人物對話疾层，是“話里有話”。
這種方法適合高年級的內(nèi)涵比較深奧的文中贡避，比如魯迅的侄女魯燁寫的《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”那個章節(jié)等等痛黎。
這節(jié)課中也有爸爸拿起畫，仔細(xì)地看了看贸桶，說：“別哭舅逸，孩子。在這兒畫點兒什么皇筛，不是很好嗎？”這句話的就要讀出畫外音坠七，要讓玲玲聽明白水醋，爸爸是讓她動腦筋旗笔，思考解決問題的方法的。一般地說拄踪，這樣的對話比較難讀蝇恶，但如果讀好了，也特別地有意思惶桐。學(xué)生會在讀中撮弧，在聽中，感受朗讀的魅力姚糊，感受祖國語言的表現(xiàn)力贿衍。
4、讀出人物的身份
課文中的人物對話救恨，朗讀時要提醒學(xué)生注意說話人的身份贸辈。文中一個是玲玲，一個是爸爸肠槽，人物的身份不一樣擎淤，讀法自然不同。
? 5秸仙、讀出人物的性格
6嘴拢、讀出人物的年齡
? ? 7、范讀
老師的范讀寂纪，也是一種指導(dǎo)席吴，而且是更現(xiàn)實、更直接的指導(dǎo)弊攘。范讀不要放在開始抢腐，因為開始老師就翻讀，會直接影響孩子襟交，孩子會不由自主的魔方老師迈倍，同時也會形成思維定勢，覺得這句話就應(yīng)該是老師那樣讀的捣域，不利于個性化朗讀的啟發(fā)啼染。范讀要選擇好時機。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時焕梅，處于“憤迹鹅、悱”狀態(tài)時，再范讀贞言。即使這樣斜棚，我也沒有強加于學(xué)生的意思，每當(dāng)我范讀書我就著重強調(diào)，這是老師的感覺弟蚀，這是老師的讀法蚤霞，你不會讀時可以學(xué)著老師樣子讀，有理解的孩子一定要讀出自己的感受义钉，讀出自己的理解昧绣，那才真正的是你的朗讀。
范讀前捶闸，我總是這樣說：“小朋友們夜畴，大家讀的真好，我也想來讀讀可以嗎删壮？”這句話是呂老師教我的贪绘。因為是低年級，所以我的范讀常常略帶夸張醉锅，以突出人物的身份兔簇、性格。對兒童來說硬耍，“正統(tǒng)”不如“卡通”垄琐。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用经柴，而且有啟迪狸窘、激趣的作用。所以坯认，我備課首先備讀翻擒。
實踐告訴我們，課文讀懂了牛哺，讀出味來了陋气，教學(xué)方法往往也就隨之有了。因為引润，好的教學(xué)方法巩趁，也是讀出來的。
