4月24日待榔，陰。
閱讀書目：《美國特級(jí)教師的歷史課》流济。
作者：程修凡锐锣，生于1999年，是一個(gè)高三在讀的學(xué)生绳瘟，酷愛研究歷史雕憔。初三時(shí)因隨父母訪學(xué)而前往美國加州，就讀于當(dāng)?shù)氐耐崴垢咧芯拍昙?jí)糖声。當(dāng)時(shí)斤彼，歷史老師丹尼爾與眾不同的課堂教學(xué)給了他前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)≌盒海回國后琉苇，他重新整理了學(xué)習(xí)筆記并撰寫成書。
金句 ：
故事是誰說的悦施，說了什么并扇，沒說什么，重點(diǎn)說了什么抡诞，怎么說的穷蛹，為什么這樣說，都是需要破解的“語言”昼汗。
通常情況下肴熏，種族之間以及人與人之間的暴力是因?yàn)橐环匠闪吮黄缫暤膶?duì)象——others。
我們應(yīng)該教學(xué)生去“研究歷史”顷窒，而不是教學(xué)生歷史扮超。
歷史不是凝固的，而是多變的；歷史不是一個(gè)定論出刷，而是有多種聲音璧疗，對(duì)同一個(gè)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)因人因時(shí)而不同馁龟。
記錄及感悟：本書是一個(gè)十七歲的中國學(xué)生程修凡所著崩侠，還有一個(gè)副標(biāo)題：批判性思維的養(yǎng)成。全書分上下兩篇坷檩，上篇作者以白描的方式展示了老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維的細(xì)節(jié)却音；下篇是作者對(duì)自己做過的幾個(gè)歷史項(xiàng)目研究的詳細(xì)介紹，可以看作是作者初具批判性思維后的成果展示矢炼。
一系瓢、丹尼爾老師的歷史課開場(chǎng)白，居然是一次午餐打架事件句灌。丹尼爾老師是作者在美國求學(xué)時(shí)的歷史老師夷陋，十分有親和力，擅長用提問胰锌、討論的方式訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維骗绕。在丹尼爾的課上，小組討論的比重較大资昧。正式上課前酬土，丹尼爾會(huì)提出一兩個(gè)問題讓小組討論，而后隨機(jī)抽三位學(xué)生回答格带。這樣的預(yù)熱瞬間調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性撤缴，使學(xué)生在接下來的課堂時(shí)間里十分活躍。作者的第一堂歷史課居然是從處理一樁“午餐打架事件”開始的：校長要處理一起學(xué)生打架事件叽唱，為查明真相腹泌，詢問了很多老師和學(xué)生，他們都是目擊證人尔觉。結(jié)果凉袱，校長收到了不同的證詞，并且非常重要的是：沒有一個(gè)人說謊侦铜。丹尼爾老師讓“校長”們分組開會(huì)专甩，討論了三個(gè)問題。表面上看這三個(gè)問題都是圍繞事件本身來進(jìn)行钉稍，實(shí)際的目的卻是讓學(xué)生們對(duì)歷史教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)予以明確并進(jìn)行思考涤躲。討論結(jié)束，丹尼爾老師進(jìn)行了深化與總結(jié)：故事是誰說的贡未，說了什么种樱，沒說什么蒙袍，重點(diǎn)說了什么，怎么說的嫩挤，為什么這樣說害幅，都是需要破解的“語言”。
二岂昭、丹尼爾老師用一周的時(shí)間以现，指導(dǎo)學(xué)生研究猶太人大屠殺，思考暴力和屠殺產(chǎn)生的根源约啊，作者記錄了一份完整教案邑遏。周一，丹尼爾老師主要讓學(xué)生通過快速閱讀了解猶太人大屠殺的事實(shí)恰矩，并傳授讀圖技巧记盒。周二，丹尼爾老師講述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：對(duì)猶太人大屠殺負(fù)有責(zé)任的不只是希特勒外傅、黨衛(wèi)軍的領(lǐng)導(dǎo)人和納粹高官纪吮，幾乎所有的德國民眾都參與了，他們對(duì)屠殺猶太人的態(tài)度是默許的栏豺，甚至是支持的彬碱。周三豆胸，丹尼爾老師首先大聲朗誦了馬丁·尼莫拉牧師的名言奥洼，然后，在黑板上寫下兩個(gè)單詞bystander和 upstander兩個(gè)單詞晚胡，要求學(xué)生思考他們的含義灵奖。接著下發(fā)了兩個(gè)材料，里面的人都在大屠殺期間拯救了猶太人估盘，但有所不同瓷患。讓學(xué)生感受這兩者之間的界限是模糊的，人性是豐富和真實(shí)的遣妥。周四阳啥，丹尼爾老師繼續(xù)讓學(xué)生一起探討bystander和 upstander的故事牌废，讓學(xué)生探討一個(gè)復(fù)雜的道德和公民問題。周五，學(xué)生首先分享了兩個(gè)角色改變的故事秕岛，然后，丹尼爾老師讓學(xué)生做案例分析植酥。歷史并不遙遠(yuǎn)阻桅，歷史課可以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。五天課程中慨削，師生一起閱讀洞渔，一起討論套媚，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過大量閱讀磁椒、深入思考和互動(dòng)交流鍛煉了自我的理解力堤瘤，明白了大屠殺產(chǎn)生的根源，建立了屬于自己的思維框架衷快。
三宙橱、學(xué)生可以不做歷史學(xué)家，但要像歷史學(xué)家一樣閱讀和思考蘸拔。學(xué)生不一定要成為歷史學(xué)家师郑，但一定要學(xué)會(huì)像歷史學(xué)家一樣進(jìn)行批判性閱讀，去偽存真调窍，偵破歷史的真相宝冕，并且理解歷史的前因后果。閱讀一手文獻(xiàn)邓萨〉乩妫考察兩種教科書的不同記載。解讀不同立場(chǎng)的文獻(xiàn)缔恳。進(jìn)入歷史的語境中閱讀宝剖。
四、被忽略的中國背后歉甚，是美國的地域歧視万细、種族歧視和國家自大≈叫梗“不說什么”也是需要破解的赖钞，美國教科書忽略中國是什么原因呢？不僅僅是因?yàn)橹袊兔绹謱儆趦蓚€(gè)不同的陣營聘裁，還有以下三個(gè)原因：地域歧視雪营。美國教科書里有強(qiáng)烈的西方中心思想，正如二戰(zhàn)時(shí)的美國立場(chǎng)――“先歐后亞”衡便。美國教科書對(duì)中國的忽視献起，正如二戰(zhàn)時(shí)他們對(duì)中國的態(tài)度一樣。種族歧視镣陕∏床停“先歐后亞”是一種“歐洲中心”論，它背后躲著的應(yīng)該是“白種優(yōu)越論”茁彭。今天总寒，美國有了黑人總統(tǒng)奧巴馬，膚色歧視依然存在理肺。國家的自大摄闸。被忽略的中國旁邊善镰，站著的是被夸大的美國。美國課本和課堂都帶著夸大美國的性質(zhì)年枕。美國人喜歡把國際社會(huì)積極動(dòng)向的功勞記在自己頭上炫欺，認(rèn)為一切好事都源自華盛頓的智慧。
歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有分析有思考的熏兄，繼而才能站在歷史的長河中去縱觀去展望品洛，并在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中把握未來，堅(jiān)持做有溫度的人摩桶。
