場景一：清早起床上學前。
兒子大哭大鬧侵歇，哭得非常傷心。這樣的情況從3月1日開學到3月6號一直持續(xù)吓蘑。
媽媽：上學是每個小朋友必須做的事情惕虑，就像媽媽一定要上班一樣，我們有各自的事情磨镶，必須自己一個人去完成溃蔫？你為什么不愿意上學，你以前沒有這樣是說過琳猫，為什么現(xiàn)在不愿意上學伟叛。
兒子：我不要上學，因為老師揍我脐嫂，訓我统刮。
此時孩子滿臉淚水，我看出來他不是故意撒嬌雹锣，他是真的不想上學网沾。
關于孩子受體罰的事情，小班上學期就存在蕊爵，2017年11月9日辉哥，因為我們孩子挖了小朋友的臉，所以我們家孩子說攒射，他被W老師打在了后背上醋旦，孩子被打哭了，還哭著叫爺爺会放。此時我的心情是復雜的饲齐，我不否認孩子打別的小朋友是錯的，是不對的咧最，但是聽到我孩子說被W老師打捂人，還哭著找爺爺時，我感覺到了孩子當時的無助和難過矢沿。但是是自己的孩子挖別的小朋友在先滥搭，所以我暫且把這個事情擱置了捣鲸。

記得看過一篇報道瑟匆，當兩個孩子發(fā)生糾紛時栽惶，成人最好的辦法是不要插手孩子之間的糾紛愁溜，讓孩子之間自行解決疾嗅，孩子之間打架，不會打的很重的冕象，這也是孩子成長發(fā)育中必經的一個環(huán)節(jié)代承，這也是某種形式的社會行為，這種事情處理不好交惯，直接影響孩子成年之后的行為次泽。

有時孩子打架是一種不好溝通行為，他們不知道怎樣很好的溝通席爽，所以他們很容易形成肢體行動來表達自己的意思。其實有時候孩子半小時前剛打過啊片，可能他們一會就和好了只锻，反而家長的參與讓事情變得更復雜，如果一味的訓斥打壓動手的孩子紫谷，這樣會讓孩子不斷積累自己的怨氣齐饮，他動手是有原因的，我們往往沒有問清楚原因笤昨，而直接的上去就體罰祖驱，這樣使孩子產生一個疑問，我為什么被挨揍瞒窒，孩子心里明明也有委屈捺僻，為什么還要揍我。在孩子自身力量有限的情況下崇裁，他只能被強制打壓下去匕坯，而沒有讓他心服口服，個性強烈的孩子拔稳，會在這個病灶上不斷積累不良因素葛峻，會為成年后的暴力傾向埋下伏筆。

回到現(xiàn)在繼續(xù)當前的話題巴比，
關于小班第二學期孩子剛開學不愿上學术奖，厭學的情況。
孩子情況不再是單單的開學綜合征轻绞，而是他有很明確的原因采记，簡單明了，因為老師揍他訓他铲球。當孩子有尋求我的幫助時：
孩子：媽媽挺庞，你能不能給老師說，不要她揍我訓我了稼病。
這是孩子第二個請求选侨，他不是很拗的孩子掖鱼，當媽媽說必須上學去的時候，他沒有抵觸說不去上學援制，他只是要求讓媽媽告訴老師戏挡，不要老師再揍他訓他了。

3月5號晨仑，星期一褐墅，在經過了清早哭鬧的洗禮以后，孩子知道必須去學校洪己，他向我求助妥凳，媽媽你給老師說吧，別讓他再打我訓我了答捕。

在教室門口逝钥，我們家孩子藏在我后面推著我說，媽媽你給老師說呀拱镐，別讓他打我了艘款。他的小手一直在推我，我當時懵了沃琅，因為當面對老師我發(fā)現(xiàn)我自己就像一個孩子一樣哗咆，我說不出口，我不知道我應不應該說益眉，我不確定我說了之后會不會有更遭的事情發(fā)生晌柬，在當時一瞬間，我在孩子做了一回懦夫呜叫，我沒有兌現(xiàn)我的諾言空繁，我答應過他我要告訴老師不要讓他再打孩子，我沒有做到朱庆，我那一刻我覺得我對不起孩子盛泡，媽媽讓你見識我無能的一種狀態(tài)。

孩子小手一直在推我娱颊，而我根本沒有說出我要說的話傲诵，我第一次感覺我的懦弱和無能，我居然不能保護我的孩子箱硕。

我們家孩子已經說不出具體什么事情老師打他罵他拴竹，他就形成了一個印象，每次想到老師他就是感覺老師在打他罵他剧罩。他害怕去上學栓拜。

但是在此時，我會教育他，我不想把這個事情在孩子身上擴大化幕与，我說老師其實很忙的挑势，也是很有愛的，老師每天陪著你玩啦鸣，陪著你做游戲潮饱，陪著你畫畫，唱歌诫给，跳舞香拉，還有把蘿卜，老師是非常愛你們的中狂。

媽媽告訴老師凫碌，以后辰辰多學本領，做個能干的小寶寶吃型，老師肯定不會再打辰辰了证鸥。

此件事情引發(fā)的思考？
幼兒園教育應不應該體罰勤晚，體罰的度在哪里，有什么原則?
幼兒園教育的宗旨是什么泉褐？
是不是釋放孩子的天性赐写，還是把每個孩子捏塑成整體劃一的“聽話的孩子”
“聽話的孩子“是不是我們教育的宗旨？
我們怎樣培養(yǎng)有創(chuàng)造力膜赃，有思維能力的孩子挺邀？
幼兒園里恐嚇，威逼跳座，打罵端铛，這樣的行為嚴重抹殺了了孩子的思維能力和創(chuàng)造力。
他們會變成沒有靈魂和思維的機器疲眷。

場景二：
孩子們在排隊接水禾蚕，而我們家孩子在輪到他接水時，他停住了狂丝，停了有接近30秒换淆，本來一個個接水，中間是沒有停頓的几颜，為什么我們孩子在東張西望的看老師倍试，他在等老師給他傳達允許接水的信息。

連如此正常的行為蛋哭，都要征求老師的許可县习，是什么樣的手段和行動，讓我的兒子變得連理所應當?shù)氖虑槎疾桓易觥?/p>

不該做的事情不敢做，連該做的事情他也不敢做躁愿。這是為什么叛本？
是不是濫罰濫打造成了孩子不知所措，他已經不知道什么事情是應該做的攘已，他被輸入了一個信號炮赦，就是做任何事情都要看老師的臉色。

場景三：
當我和孩子握手時样勃，發(fā)現(xiàn)他手心都是汗時吠勘，我詢問了Z老師一些情況：
媽媽：老師平時我們學校的溫度是多少？開空調嗎峡眶？
我想根據(jù)學校情況給孩子穿衣服剧防，沒有任何質問的意思，我小心翼翼的問辫樱，在Z老師數(shù)次強勢的情況下峭拘，我習慣做個畢恭畢敬的家長。
Z老師：我們會根據(jù)溫度及時更換衣服的狮暑。（口氣不容商量）
媽媽：平時開空調嗎鸡挠？
我只是想問問學校的基本情況，這是再簡單不過的交流和詢問搬男，我只是想了解一下學校的基本情況拣展。
Z老師：你要是覺得熱，你就給他脫了呀缔逛。（她成了惱羞成怒的樣子）

我當時懵了备埃，我說怎么會這樣，我說我在被她訓斥嗎褐奴，我應該被她訓斥嗎按脚？一切都怎么了，我當時沒有反應過來敦冬。

Z老師：你還有別的事嗎辅搬，沒有的話，孩子媽媽再見匪补。

我無頭無腦被下了逐客令伞辛，我很不情愿的出來了，并且還被窩了一肚子火夯缺，我也沒有和老師建立最基本的溝通蚤氏，并且整個過程是被侮辱的。我也沒有了解到學杏欢担基本的情況竿滨。

場景三：
Z老師，你們家孩子都是穿扣子上衣，以后不要給她穿扣子上衣了于游，要穿拉鏈的毁葱。扣子他自己扣不上贰剥。（頤指氣使倾剿，不容商量和反饋）

他不問問我們家有什么衣服，我們家十件棉衣有8件扣子的蚌成，這是我們家早在兩年前就買了前痘。我當時犯難了，我想床拉鏈的担忧，但是一時也買不了這么多啊芹缔，一時也置辦不齊啊。

場景四：
反應孩子不愿上學的情況：
媽媽：我們孩子這幾天不愿來學校瓶盛，每天哭得很厲害最欠，說不要上學。
Z老師：立馬搶過來話題惩猫，沒等我說完孩子為什么不愿上學芝硬，你們家以后來早點，我說行轧房，這幾天總是哭著不來吵取，有點耽擱。
Z老師：那就早起锯厢。孩子在學校很好，媽媽再見脯倒。

我沒有溝通的機會实辑，我被早早的下了逐客令，她也不聽我說話藻丢。