——讀《別讓孩子成為長(zhǎng)不大的‘大人’》有感
我們終其一生启摄，有多強(qiáng)烈渴盼著自己孩子的成功？究其孩子青春期這6年的燦爛年華幽钢，有多少家長(zhǎng)真正關(guān)心孩子的心理健康問(wèn)題歉备？當(dāng)我們都以“贏”為目標(biāo)時(shí)，我們少了多少追逐初心的樂(lè)趣匪燕？這是我讀完《別讓孩子成為長(zhǎng)不大的‘大人’》這本書(shū)對(duì)這些敏感時(shí)期的教育拷問(wèn)蕾羊。
作為和本書(shū)作者吳緯中同樣的身份，和同樣的從教經(jīng)歷帽驯，我非常自責(zé)和汗顏于：我遠(yuǎn)不如吳老師那悲天憫人的共情力和對(duì)職業(yè)的高度負(fù)責(zé)任龟再，吳老師畢業(yè)于淡江大學(xué)英美文學(xué)研究院，從學(xué)生時(shí)代尼变，他就立志成為一名真正“懂”學(xué)生的好老師利凑，兒時(shí)的壯志豪情，青年時(shí)的披荊斬棘讓吳老師很快脫穎而出嫌术，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講哀澈，吳老師在學(xué)校教育和班主任管理方面，是非常成功的：
1.把問(wèn)題學(xué)生歸類(lèi)度气，尋根究源其問(wèn)題產(chǎn)生的源頭割按；
2.及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生，為迷茫沖動(dòng)的孩子排憂(yōu)解難磷籍。
3.傾聽(tīng)學(xué)生的心中所想适荣，能抓住學(xué)生心理最關(guān)鍵的突破口，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自我反思和救贖的目的择示。
學(xué)生最后的自我反思說(shuō)明吳老師的心理疏導(dǎo)是行之有效的束凑，只有這樣的學(xué)生是代表著真正意義的成長(zhǎng)，每一次學(xué)生的懸崖勒馬都與吳老師循循善誘有關(guān)系栅盲，吳老師的讓學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程也許是艱難漫長(zhǎng)的汪诉，但卻是行之有效的。
本書(shū)題目是《別讓孩子成為長(zhǎng)不大的‘大人’》，題目中有一對(duì)看似矛盾的反義詞扒寄，這實(shí)際是社會(huì)層面許多問(wèn)題學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照鱼鼓，我在班主任工作中業(yè)已工作了8年時(shí)間，我看慣了太多“生而不養(yǎng)该编，養(yǎng)而不教”的家長(zhǎng)迄本，他們有一個(gè)共同點(diǎn)：喜歡在物質(zhì)層面拼命的滿(mǎn)足孩子的無(wú)下限的需要（只要孩子好好學(xué)習(xí)），但在孩子的精神層面卻知之甚少课竣。久而久之嘉赎，我們的孩子不會(huì)“愛(ài)”了，家庭關(guān)系和氛圍變得緊張于樟，這種一觸即發(fā)的戰(zhàn)火一旦波及到學(xué)校來(lái)公条，那么后果邊不堪設(shè)想。
而吳老師從“孩子迂曲，你那些逐漸被遺忘的能力”入手靶橱，如數(shù)家珍那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要但對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻忽視的能力：“道歉，尊重路捧，接納自己的不完美关霸，自責(zé)，自省”等杰扫。
他更難得的從問(wèn)題解決角度出發(fā)队寇，奮力抓住每個(gè)懸崖邊上的孩子，把解決問(wèn)題的步驟劃分的層級(jí)清晰涉波，穩(wěn)步推進(jìn)的可行性方案英上，比如在“培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力”這一章的“企劃人生三部曲”令人拍案叫絕（包括定義問(wèn)題，找出需求啤覆，和解決方案）吳老師是英語(yǔ)老師出身苍日，他把其中的定義問(wèn)題簡(jiǎn)稱(chēng)為：找到5W，找出需求定義為：探究4F窗声，“W”分別代表why相恃，what，who笨觅，when和where這5個(gè)單詞拦耐，不僅活學(xué)活用，他把棘手的問(wèn)題簡(jiǎn)單化這幾個(gè)單詞见剩，實(shí)際也是提煉關(guān)鍵詞的教學(xué)方式杀糯，更有針對(duì)性解決“人生企劃案”的困惑，這遠(yuǎn)比滔滔不絕的車(chē)轱轆話要強(qiáng)百倍千倍苍苞！
按照這個(gè)思路固翰，這本書(shū)每一章還采取了一個(gè)模式：由簡(jiǎn)單的案例入手——提取問(wèn)題關(guān)鍵詞——解決問(wèn)題步驟——總結(jié)提升狼纬，這樣的規(guī)劃邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰骂际，從目錄可以一目了然的看清作者的寫(xiě)作意圖疗琉，非常直觀和醒目。
還有作者非常關(guān)心在人生關(guān)鍵階段的陪伴成長(zhǎng)歉铝，吳老師應(yīng)該是職業(yè)高中的一名老師盈简，他從未缺席過(guò)一次學(xué)生的開(kāi)學(xué)和畢業(yè)典禮，吳老師是性情中人太示，在書(shū)中他與學(xué)生擁抱的插圖可以看出他對(duì)學(xué)生是真心的祝福和送別的不舍柠贤，努力將這不平凡的時(shí)刻，創(chuàng)設(shè)情境先匪，使它變得有儀式感和存在感种吸。
教育的本質(zhì)是“是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)弃衍，一朵云推動(dòng)另一朵云呀非，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂【刀ⅲ”學(xué)生的青春期的心理成長(zhǎng)問(wèn)題不容忽視岸裙，吳老師以其莫大的信任與耐心，用春風(fēng)化雨般貼心化解矛盾速缆，并幫助教師和家長(zhǎng)了解孩子真實(shí)的想法和內(nèi)心降允，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，是我們教師界的口的巨人和行的高標(biāo)艺糜。
