第二章
兒童心理發(fā)展及治療觀
榮格和諾伊曼的理論作為早期的理論深刻影響后期的兒童發(fā)展及治療觀點晓褪；福德漢姆和亞考畢作為發(fā)展學(xué)派的重要代表引镊，他們注重兒童心理發(fā)展及臨床治療积担；愛丁格的理論让网，則較好地整合出心理發(fā)展的模型拴清。這些觀點是兒童曼陀羅繪畫理論的重要基礎(chǔ)，也是理解本書自我——情節(jié)——自信軸的核心觀點必不可少的部分够挂。
第一集榮格的理論
配榮格圖
兒童與父母之間存在著“神秘參與”旁仿，那么兒童什么時候才能成為真正的獨立個體呢？榮格指出只有當兒童說“我”時孽糖，他們才具備枯冈，可以被感知，并連貫的意識办悟。
六歲即開始上小學(xué)時尘奏，兒童自我意識的核心才確立，但此時他們上不能維護自己的個性病蛉，仍然會受環(huán)境與本能的影響;只有到了青春期時炫加，個體才獲得相對的獨立性瑰煎，個體的心理才真正意義上的獨立。此外個體的獨立也有性別的差異俗孝，男孩要到二十五歲酒甸，而女孩兒要到19～20歲，他們才能在意識與無意識之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系赋铝。
兒童的心理發(fā)展是一種自然的心理轉(zhuǎn)化機制插勤，他通過象征或童話的方式來認識世界，這是一種求知動力革骨，而非對本我的壓抑农尖。
1938年，榮格在《人格的發(fā)展》“第三版前言”再次寫到:“兒童努力在幻想中超越它的現(xiàn)實主義并以象征性的解釋來取代科學(xué)的理性良哲。顯然盛卡，這種努力是心里的一種自然且自發(fā)的表達，因此不能歸結(jié)為任何一種‘壓抑’筑凫』祝”
所以，心理的發(fā)展是來自心靈深處漏健，自然而然的動力（原型動力）嚎货，他通過象征和思維功能的使用，而不斷成熟蔫浆。
父母置身沒有處理好的問題殖属，或者情節(jié)會通過“神秘參與”的機制而影響或干擾兒童正常的發(fā)展。榮格認為這是造成兒童的心理困擾的根源瓦盛。
針對兒童的心理治療洗显，榮格提倡不僅要對兒童進行咨詢和教育，更應(yīng)該對成人進行繼續(xù)教育原环。
兒童心理問題的療愈往往需要其父母主動承擔自己的任務(wù)挠唆，并坦誠的面對自身的問題。
