今天下午盖彭，看到群里“所念皆星河（黎）”截了個(gè)圖并發(fā)言：各位伙伴不见，教育寫作是對(duì)教育生活的“帶出”葱跋，我能明白持寄。但怎么理解是對(duì)教育生活的可能“嵌入”源梭？模模糊糊能明白，但我自己怎么也不能用自己的語言表達(dá)出來稍味。求指教废麻。
我們的導(dǎo)師郝曉東老師率先回應(yīng)：論文前半部分有詳細(xì)解釋∧Ｂ“帶出”簡(jiǎn)單來說烛愧，就是讓教育生活對(duì)象化，即教育生活成為反思的對(duì)象掂碱×耍“嵌入”就是通過解釋，賦予教育生活以意義
所念皆星河（黎）似有所悟：哦疼燥。我原本理解為沧卢，寫作作為部分教師教育生活的一部分，而不是基本的教育生活醉者，相對(duì)于整體教師而言但狭，只是“嵌入”。這種思路推理下去撬即，豈不是“寫作”只是“點(diǎn)綴”立磁，而不能成為教師教育生活的常態(tài)。這個(gè)推理的結(jié)論顯然是不對(duì)的剥槐。
接下來“明天的花朵”@吳黎霞：王國(guó)維《人間詞話》云：“詩人對(duì)宇宙人生唱歧，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外才沧。入乎其內(nèi)迈喉，故能寫之。出乎其外温圆，故能觀之挨摸。入乎其內(nèi)，故有生氣岁歉。出乎其外得运，故有高致」疲”其實(shí)熔掺，教師對(duì)教育生活，亦如是非剃≈寐撸……“所念皆星河（黎）回應(yīng)”：感覺您引用的這幾句可以旁注這篇文章了。
我恰好看到了這一組對(duì)話备绽，便仔細(xì)地把截圖的那段又看了看券坞，看著看著似乎想到了什么鬓催，于是我“兔子老鼠馬”果斷回應(yīng)：帶出應(yīng)該是理論變成實(shí)踐，嵌入應(yīng)該是實(shí)踐上升成理論恨锚，或者實(shí)踐驗(yàn)證了某個(gè)理論宇驾。
所念皆星河（黎）:@張予輝謝謝張老師。每個(gè)人的閱讀理解都不一樣猴伶，說出來碰撞一下课舍，感覺思維開闊多了。
我的回答似乎引發(fā)了星河的感慨他挎，或者有契合地地方筝尾。等于是多了一個(gè)理解這兩個(gè)詞的角度，并且正在為自己的解釋可以有共鳴而開心办桨。隨著叮咚的聲音忿等，看到了郝曉東老師的大段回復(fù)：
專業(yè)閱讀與文學(xué)閱讀還是有差別，不是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”崔挖，不是角度多就好贸街，而是看是否有助于解釋文本本真的意義，是否讓真理更豁亮狸相。否則薛匪，解讀有可能是遮蔽。而要顯現(xiàn)文本的意義脓鹃，就需要遵循一個(gè)基本的閱讀方法：詞不離句逸尖，句不離段，段不離篇瘸右。從文章整體來理解局部娇跟，從局部來理解整體。在沒有字斟句酌推敲文意之前太颤，引用文外的解釋宜慎重苞俘，專業(yè)閱讀，起步階段龄章，提倡以文解文，即從上下文來理解具體的詞句……
這就有點(diǎn)華山論劍的味道了做裙，真可謂仁者見仁智者見智岗憋，但最妙的是總有一個(gè)段位高的人，在關(guān)鍵時(shí)候斷喝一生锚贱，免得大家跑偏，這聲斷喝當(dāng)然會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)地影響氣氛悍缠。當(dāng)然，這完全是郝老師補(bǔ)的一刀中所說的：我的發(fā)言是對(duì)事不對(duì)人啊滤港。寫論文中廊蜒，隨手看到生發(fā)的感想。權(quán)當(dāng)拋磚引玉溅漾。
我可愛的郝老師山叮，專業(yè)思維縝密，依舊心思細(xì)膩添履，尤其是看到新手們孜孜不倦地啃讀中偶爾地思維飄逸屁倔，那個(gè)分寸地拿捏，恰如其分暮胧。即引發(fā)了思考锐借，避免了散漫，又激發(fā)了斗志往衷，指出了方向钞翔。
于是，我迫不及待地拿出了昨天群里的那篇葉波老師的文章席舍，一字一句地布轿，字斟句酌，先看了摘要来颤，但是一看就走不動(dòng)了汰扭。摘要不愧是文章的精華，短短200字福铅，卻是濃縮的精品萝毛。“在把教師的教育寫作意味著教育生活的 “帶出”“意義賦予”和對(duì)教育生活可能的 “嵌入”滑黔，教師教育寫作的語言和復(fù)雜的教育生活之間的內(nèi)在緊張與沖突珊泳，以及因此而導(dǎo)致教師作為寫作主體的身份游移，使得教師的教育寫作陷入困境之中拷沸。以教師的教育生活體驗(yàn)為寫作對(duì)象色查，以描述性的語言直觀呈現(xiàn)，在不斷地重寫中實(shí)現(xiàn)意義的持續(xù)建構(gòu)撞芍，積極投身指向教育生活體驗(yàn)的反思性寫作秧了，是教師教育寫作困境突破的可能之途⌒蛭蓿”“［關(guān)鍵詞］ 教育寫作; 生活體驗(yàn); 教師專業(yè)發(fā)展”验毡。
我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)核心詞衡创，“體驗(yàn)”“描述性”“直觀”“重寫”“建構(gòu)”……這幾個(gè)詞瞬間讓我想到了心理學(xué)里的敘事療法，其中有重構(gòu)故事的方法晶通，我會(huì)帶著疑問去看文章中是如何解讀的璃氢。“體驗(yàn)”是整個(gè)摘要的核心詞狮辽，出現(xiàn)了2次一也，而以我多年上心理課和心理輔導(dǎo)地經(jīng)驗(yàn)，能夠觸動(dòng)作者和讀者內(nèi)心的一定是親身經(jīng)歷過的喉脖，有深刻體驗(yàn)的事件椰苟，這樣的寫作是源頭活水，永遠(yuǎn)有話說树叽，永遠(yuǎn)不干癟舆蝴。
我想到了今天下午心理活動(dòng)“盲行”，我是作為體驗(yàn)信任的活動(dòng)题诵，更名為“信任之旅”洁仗，我沒有想到的是，今天恰逢520性锭，又剛好一個(gè)男生落單京痢，又不想去和別人三人組合，還總是不離我的左右篷店。我突然想到祭椰，我可以嘗試一下！雖然十年前體驗(yàn)過疲陕，但這么多年只是指導(dǎo)學(xué)生盲行方淤，自己從來沒有動(dòng)過心思和學(xué)生一起體驗(yàn)，畢竟我要觀察和指導(dǎo)蹄殃。當(dāng)時(shí)今天的天時(shí)地利人和都使得我有了機(jī)會(huì)携茂，于是我先當(dāng)領(lǐng)路人，拉著他的小胖手诅岩，非常詳細(xì)地給他路況直播讳苦，細(xì)到有幾步的距離，幾厘米高的臺(tái)階……當(dāng)我們交換過后吩谦，我算是真的體會(huì)到了盲人的不容易鸳谜，不僅兩眼一抹黑，完全失去方向感式廷，而且總是不確定咐扭，總要不斷地找他求證是否安全……
經(jīng)歷過盲行的孩子們，應(yīng)該會(huì)成為此生的重要時(shí)刻，這段回憶是任誰任什么事情都磨滅不了的蝗肪。正是因?yàn)橛畜w驗(yàn)袜爪，才會(huì)刻骨銘心，正是因?yàn)橛畜w驗(yàn)薛闪，才會(huì)下筆如有神辛馆，描述性的語言如鯁在喉，不吐不快豁延，而活動(dòng)結(jié)束之后的回顧感受環(huán)節(jié)昙篙，則是對(duì)整個(gè)故事的重構(gòu)，其中不僅有自己的視角和感受术浪，而且會(huì)加入或參考別人的感受，豐富對(duì)整個(gè)活動(dòng)的感受和收獲寿酌。誰能說胰苏，這樣的教育生活不能成為精彩的教育的“反思性寫作”呢？如此這般醇疼，教師的教育寫作便不容易陷入困境硕并。
