一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開課堂的研磨绣版。
還記得那是2013年11月胶台，新區(qū)要對(duì)全區(qū)語文教師進(jìn)行技能提升培訓(xùn)，需要上一堂課杂抽，我與“刷子李”的第一次研磨诈唬，就是從那個(gè)時(shí)候開始的。今年3月缩麸，年級(jí)組要接受學(xué)校的督查铸磅，又巧遇了這篇文章，時(shí)隔6年杭朱，再相遇愚屁，往日情景涌進(jìn)心頭，但更讓我想得更多的是痕檬，能夠在那一次的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)一籌霎槐。
從年級(jí)組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，到磨課小組一起四處尋找部編本的教材梦谜，到目標(biāo)的基本敲定丘跌，到攻克教學(xué)的難點(diǎn)“探究作者是如何通過描寫曹小三一波三折的心理變化側(cè)面烘托刷子李技藝高超”袭景，用了大概5天的時(shí)間。
13年的那一次課闭树，課堂教學(xué)的目標(biāo)也是抓的通過側(cè)面描寫烘托刷子李的高超技藝耸棒。當(dāng)時(shí)，我自己在課堂上感到最無力的就是老師不停地追求报辱，曹小三的心理是什么与殃，因?yàn)橹挥羞@樣才能將他一波三折的心理變化呈現(xiàn)出來，突破教學(xué)的重難點(diǎn)碍现。整個(gè)課堂都是老師牽著學(xué)生走幅疼，學(xué)生沒有思考的空間。我想昼接，這樣的課堂爽篷，大多數(shù)時(shí)候訓(xùn)練的是老師的講述的能力，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的能力慢睡，思考的能力逐工。于是，在這一次課上漂辐，我們就重點(diǎn)思考泪喊，如何將課堂還給學(xué)生，如何給出一個(gè)“主問題”髓涯，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望窘俺，讓細(xì)致研讀課文成為他們探究路上的必須行為。
“繪制曹小三心理變化曲線圖”复凳，在大家你一言我一語的研討中瘤泪，我們突然突然靈光乍現(xiàn)。是啊育八，學(xué)生要繪制這樣的一個(gè)心理變化曲線圖对途，那就必然需要回歸的課文的文字中去，否則如何能夠繪制得出來呢髓棋？這一步实檀，解決了需要不停地追問才能將曹小三一波三折的心理變化呈現(xiàn)出來的難題。但是問題又來了按声，只是繪制出了曹小三的心理變化曲線圖只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的第一步膳犹，我們的目標(biāo)是“探究作者是如何通過描寫曹小三一波三折的心理變化側(cè)面烘托刷子李技藝高超”，接下來签则，又該怎么辦呢须床？作為習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)，更多地應(yīng)該為后面的習(xí)作鋪墊寫作的方法渐裂，而不僅僅只是讓學(xué)生知曉側(cè)面描寫這個(gè)概念豺旬。我記得那一天晚上钠惩，我們幾個(gè)人坐在辦公室的椅子上，望著那個(gè)曲線圖半晌族阅，苦思不得其路篓跛，一會(huì)兒扣扣指甲，一會(huì)兒吃上兩顆棗子……眼看時(shí)間就快指向10點(diǎn)了坦刀，于是愧沟，我們給自己下了命令，10點(diǎn)以前必須把這個(gè)難點(diǎn)突破鲤遥。已是昏昏然的頭腦沐寺，接收到指令以后，又開始活躍起來渴频。我們幾個(gè)開始模擬課堂芽丹，盡量站在學(xué)生的角度去還原他們接到這個(gè)問題指令的時(shí)候北启，會(huì)有怎樣的反應(yīng)卜朗？會(huì)做出哪些回答？老師又該如何去一一的引導(dǎo)咕村？才能向著目標(biāo)一步步靠近场钉。在幾經(jīng)痛苦的對(duì)白中，似乎找到了一個(gè)突破口懈涛，在學(xué)生繪制出了心理變化的曲線圖以后逛万，用這樣一個(gè)問題：“哪一個(gè)地方是曹小三心兒砰砰跳得最厲害的呢？”隨即批钠，我們又開始帶著這個(gè)問題進(jìn)行課堂的模擬演繹宇植，大約晚上11：00，我們暫停了研討埋心，準(zhǔn)備第二天拿到課堂上去試一試學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)指郁。
第二天是在5.7班試講，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題確實(shí)能讓學(xué)生聚焦到課文描寫曹小三內(nèi)心活動(dòng)最豐富的地方拷呆，也就是課文的第七自然段闲坎，“曹小三偶然發(fā)現(xiàn)師傅的褲子上有個(gè)白點(diǎn)，他那賊門鼠眼的樣子茬斧，不敢看腰懂，不敢說，可忍不住還要掃一眼项秉⌒辶铮”學(xué)生可以借助這段文字將曹小三豐富而復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)揣摩得很透徹。但是娄蔼，這跟達(dá)成我們的主目標(biāo)“探究作者是如何通過描寫曹小三一波三折的心理變化側(cè)面烘托刷子李技藝高超”還是差了一步涮毫，我們想要的是學(xué)生深入其里的知道“正是作者制造了這樣一個(gè)意外瞬欧，才會(huì)讓刷子李的人物形象在讀者的眼里變得立體豐滿”，說得再直白一點(diǎn)罢防，就是那個(gè)“深v”以及它的效果還沒有出來艘虎。
于是，經(jīng)過了自我反思后咒吐，晚上便又開始了對(duì)課野建，到底是哪里出了問題，問題要怎么問這個(gè)“深v”的效果才會(huì)出來恬叹，學(xué)生才能更加明確地知道這樣“一波三折”的寫作策略候生，能夠讓人物形象更加真實(shí)立體呢？又是一輪“一會(huì)兒绽昼，一會(huì)兒又一會(huì)兒”唯鸭，嬉笑仰躺中，生活課堂來回穿梭中硅确，思緒被一次次從幻想拉回現(xiàn)實(shí)中目溉，我們決定將問題改為“觀察曹小三心理變化曲線圖，你認(rèn)為他哪一段的心理落差是最大的菱农？”從而感受到“深v”的寫作效果缭付。學(xué)生說，這曹小三的心呀一會(huì)兒在云端循未，一會(huì)兒到深海陷猫，師傅的形象也在這樣美麗的意外中變得更加的真實(shí)了。作者的寫作方法的妖，在學(xué)生一次次的探究中绣檬，也立體的呈現(xiàn)在了學(xué)生的腦海里，教學(xué)的主目標(biāo)也在這“一波三折”中得以達(dá)成嫂粟。當(dāng)然娇未，探究“繪制曹小三的心理變化曲線圖”“探究深v”都不是最終的目的，最終的目的是讓學(xué)生“探究作者是如何通過描寫曹小三一波三折的心理變化側(cè)面烘托刷子李技藝高超”赋元。
這一堂課忘蟹，老師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了問題，將問題的探究轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)活動(dòng)搁凸，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)之下媚值，自覺地不斷反芻文本，層層深入理解文字护糖，最后以求達(dá)到了對(duì)“側(cè)面描寫”深入其里的認(rèn)識(shí)褥芒，為后面的習(xí)作“具體寫出一個(gè)人的特點(diǎn)”給予了方法的支持。
磨，是一個(gè)很有魔力的字眼锰扶。它的魔力首先在于献酗，它讓人痛苦艱辛之后，有一種絕地重生的酣暢感坷牛；其次罕偎，還在于它能夠讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)的不同人，進(jìn)入同一個(gè)磁場(chǎng)京闰，在“研磨撕咬”中建立起彼此的信任與默契颜及。
