? ? ? 以前我一直對(duì)學(xué)前教育所說的“建構(gòu)”不太了解词顾，以為這是所謂的專家們?cè)诎崤г~來顯示自己學(xué)問的哄啄。參加過里華幼兒園以“智慧建構(gòu)漠秋、快樂游戲”主題的開放活動(dòng)后，我這才覺得建構(gòu)并不高深罕扎，它就是兒童發(fā)展的一種基本方式聚唐，說透了就是讓兒童用自由的、直觀的方式把自己的想象表達(dá)出來腔召，讓本來捉摸不定的東西變成可感的情景杆查、畫面等。
? ? ? 里華幼兒園盡管地處偏遠(yuǎn)的里下河地區(qū)臀蛛，但是他們對(duì)兒童建構(gòu)的理解與呈現(xiàn)卻不可小歔亲桦。開放活動(dòng)中，這所幼兒園為與會(huì)者提供了大量的兒童建構(gòu)場(chǎng)景浊仆、故事客峭、成果，讓我們對(duì)與建構(gòu)相關(guān)的種種要素有了更清晰的理解和思考氧卧。
? ? ? 里華開放活動(dòng)啟示我們：材料的豐富性會(huì)帶來建構(gòu)的多樣性桃笙。如同砌房子一樣，沒有充足的材料沙绝，再好的建筑設(shè)計(jì)也只能停留在紙上。里華幼兒園為孩子們提供的建構(gòu)材料可以用“琳瑯滿目”“不計(jì)其數(shù)”來形容鼠锈，孩子們想玩什么就拿什么闪檬，想怎么玩就怎么玩，真的能夠滿足孩子們隨心所欲购笆。由于提供的材料種類繁多粗悯，孩子們創(chuàng)作的作品自然就達(dá)到了“千姿百態(tài)”的境地。他們盡可能把符合安全要求的各種材料帶到兒童的世界里來同欠，體現(xiàn)了“多一種材料多幾份創(chuàng)意”的教育追求样傍。
? ? ? 也許有人會(huì)問，那么多的材料從何而來铺遂？土豪式的幼兒園可以花錢解決衫哥，農(nóng)村幼兒園手長衣袖短咋辦？里華的實(shí)踐為我們提供了值得借鑒的范式：材料就在身邊襟锐，就在生活中撤逢，一切生活中的資源都可以作為兒童建構(gòu)的材料。在里華幼兒園，撲克牌蚊荣、麻將初狰、紙杯、瓶蓋互例、藥瓶奢入、樹枝、冰棍棒等媳叨，被家長們收攏到一起腥光，匯聚成了批量的材料資源庫。也許這些來自生活中的材料肩杈，孩子們對(duì)其有著特別的親切感柴我，吸引力反而會(huì)比那些買來的雪花片之類的大。生活中有取之不盡的兒童建構(gòu)材料扩然，不怕做不到艘儒，只怕想不到。生活中的一切物品在孩子們的眼里皆有意義夫偶、有意思界睁。物質(zhì)匱乏不是游戲化裹足不前的理由。
? ? ? 里華開放活動(dòng)啟示我們：材料的低結(jié)構(gòu)化會(huì)為孩子施展想象提供更大的可能兵拢。有時(shí)我總想不通：為什么我們花錢買來的高檔玩具他們只是一時(shí)的興奮翻斟，三分鐘熱度之后，便束之高閣说铃？為什么他們對(duì)一根樹枝访惜、一張紙片等看似簡單的材料卻那么興趣盎然？在里華的開放現(xiàn)場(chǎng)腻扇，當(dāng)我們看到孩子們用簡單的積木债热，搭出了超乎成人想象的家園、農(nóng)莊幼苛、兒童游樂場(chǎng)等場(chǎng)景時(shí)窒篱，我猛然醒悟：兒童是想象的天才，他們并不喜歡自己的想象力被成人控制和束縛舶沿。兒童是成人之父墙杯！兒童的想象力不是成人之父嗎？
? ? ? 低結(jié)構(gòu)化的材料括荡，恰恰能夠滿足他們自由發(fā)揮的愿望高镐，而由成人設(shè)計(jì)好的玩具，已經(jīng)被成人植入了控制的元素一汽。兒童是自由的避消，任何的控制低滩、束縛，都是對(duì)兒童想象力的傷害岩喷。兒童有自己的邏輯恕沫，成人對(duì)童年捍衛(wèi)的最好方式，就是盡可能讓他們以自己的邏輯生長著纱意。低結(jié)構(gòu)化材料的提供婶溯，看似簡約了其實(shí)并不簡單，因?yàn)檫@樣的簡單保存了兒童多樣化發(fā)展的可能性偷霉。
? ? ? 里華的開放活動(dòng)還啟示我們：賦予材料建構(gòu)的意義迄委，成人的指導(dǎo)是必要的支架。建構(gòu)是一個(gè)從無序走向有序类少、從無意義走向有意義的過程叙身。兒童生活經(jīng)驗(yàn)的局限性決定了他們的建構(gòu)往往容易在低水平徘徊。里華提供的清水積木建構(gòu)公開課硫狞，很好地示范了教師在兒童建構(gòu)過程中如何融入兒童氛雪、指導(dǎo)兒童虎谢、發(fā)展兒童。課前榆骚，老師和孩子們一起討論了各小組的“施工圖”掸哑，“按圖施工”會(huì)避免一群孩子一起搭建時(shí)的無序與混亂获印。課中扒俯，老師在各小組搭建過程中味抖，以觀察、傾聽為主活尊，偶爾介入處于困境的孩子創(chuàng)作中去隶校，但并不是直接地代替兒童操作，而是用簡單提示語蛹锰、示范去啟發(fā)惠况。代替兒童、告訴兒童宁仔，其實(shí)背后是限制的思想作怪。課后峦睡，老師讓孩子們介紹自己創(chuàng)作中的亮點(diǎn)翎苫，體驗(yàn)成功的樂趣。
? ? ? 好的教學(xué)活動(dòng)榨了，我們可以看到老師始終處于“在與不在”的之間煎谍。“在”體現(xiàn)在兒童無序時(shí)龙屉、處于困境時(shí)呐粘、思維在低階徘徊時(shí)满俗，教師用點(diǎn)撥的方式把他們帶入新的境地；“不在”體現(xiàn)在把控制降低到最低程度作岖，甚至沒有了控制唆垃。
? ? ? 學(xué)習(xí)是兒童建構(gòu)的終極意義，不形成學(xué)習(xí)的建構(gòu)就沒有價(jià)值痘儡。幼兒的學(xué)習(xí)無非就是健康辕万、語言、社會(huì)沉删、科學(xué)渐尿、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。從里華的開放現(xiàn)場(chǎng)中矾瑰，我們體會(huì)到砖茸，五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要在情境化的項(xiàng)目中完成。清水積木的搭建項(xiàng)目中殴穴，五大領(lǐng)域的元素都有所涉及凉夯，想象力、平衡力推正、計(jì)算力恍涂、表達(dá)力、合作力……各種能力發(fā)展全部涵蓋其中植榕，當(dāng)然不是平均用力再沧，兒童在游戲中不知不覺中完成了逐漸社會(huì)化的過程。如果我們過早地將成人理解的社會(huì)模式塞給孩子尊残，造成他們無法理解而喪失興趣炒瘸，他們就會(huì)逃離這所謂的學(xué)習(xí)。這大概就是課程游戲化的意旨寝衫。
? ? ? ? 里華開放活動(dòng)期間顷扩，還為我們展示了老師們制作的手工作品。這些作品慰毅，皆是老師們用廢舊材料制作而成的隘截，精美程度體現(xiàn)了老師們的藝術(shù)素養(yǎng)；作品的想象力表明了其未泯的童心汹胃。有人反對(duì)讓老師自制玩具婶芭，理由是社會(huì)發(fā)展到今天，制作玩具的事情應(yīng)當(dāng)由專業(yè)化的人來完成着饥。然而我覺得犀农，讓老師們制作玩具，并非是幼兒園差這么幾件玩具宰掉，而是讓老師們保存呵哨、發(fā)展那顆童心赁濒。從某種意義上說，會(huì)玩的老師才會(huì)帶出會(huì)玩的孩子孟害。赤子之心拒炎，說的是人來到這個(gè)世界上時(shí)的那種狀態(tài)。幼兒老師太需要“赤子之心”了纹坐。
? ? ? 在里華幼兒園教室的走廊上枝冀，我們還欣賞到了老師和孩子們一起建構(gòu)的縮微生態(tài)園，當(dāng)下各種時(shí)蔬被他們種到了那里耘子，孩子們的活動(dòng)場(chǎng)域里因?yàn)橛辛朔N子的發(fā)芽果漾、植物的生長充滿了生命的氣息。里華幼兒園用濃縮的“田園風(fēng)光”谷誓，賦予了成長空間的“農(nóng)業(yè)的味道”绒障。讓孩子和種子一起生長，這是一件多么富有詩意的事情捍歪。
? ? ? 課程游戲化户辱，我們拿什么給孩子游戲？里華幼兒園關(guān)于智慧建構(gòu)的開放活動(dòng)糙臼，為我們提供了豐富的答案庐镐。
