書名：兒童的美術語言
作者：黃露
畢加索說：“我花了一輩子學習怎么樣像孩子一樣畫畫。”沒錯冗美，兒童時期的想象力是難能寶貴的昼钻，就像成年的你無法再天馬行空的想象一樣掸屡。這本書的目的就是希望能回到第一原理思維：兒童是否用自己的美術語言酣暢淋漓地表達了自己的思考和情感？
關于中國兒童美術教育的現(xiàn)狀然评，歷史已經(jīng)做出了一定的回答：只要美術還被是為一種特殊的仅财、只被少數(shù)人擁有的技能，那么它的普及教育歷程就注定是脆弱的和易受攻擊的碗淌。而且盏求，從兒童美術教育的發(fā)展歷史來看，沒有哪個時代像現(xiàn)在這樣亿眠，能給兒童的創(chuàng)作如此多的自由风喇。
舉例：
順應兒童的美術能力發(fā)展規(guī)律設計課程
基于瑞士認知心理學家皮亞杰對兒童智慧發(fā)展的階段劃分，將兒童繪畫發(fā)展描述為六個階段：涂鴉期（2~4歲）—前圖式期（4~7歲）—圖式期（7~9歲）—寫實萌芽期（9~11歲）—擬寫實期（11~13歲）—決定期（青少年期）缕探。
涂鴉期概括為：無目的涂鴉（2歲左右）—有目的涂鴉（3歲左右）—有計劃的涂鴉（3~4歲）三個階段魂莫。如無目的涂鴉主角是手，大腦只是配角爹耗，幼兒用整只手抓住筆耙考，以肩、肘潭兽、腕及手指畫出螺旋形的形狀和上下往返的線倦始。這個階段最好什么都不要教，用語言和輔助行為鼓勵幼兒進行運動訓練就好山卦；
前圖式期概括為：象征期（4~6歲）—意象期（5~7歲）兩個階段鞋邑。隨著象征期兒童不斷確認概念與形象之間的對應關系，當他們聽到與形象對應的詞匯時账蓉，腦海中會浮現(xiàn)出對該事物的印象枚碗，這種印象往往都是獨特的、活生生的铸本、只屬于幼兒自己的肮雨，它與成年人創(chuàng)作的簡筆畫有本質的區(qū)別。
兒童作品課程中的藝術作品選擇機制
優(yōu)質的兒童藝術教育應該包含三個部分：藝術創(chuàng)作箱玷、藝術獎賞怨规、藝術討論陌宿，以及日常生活中的審美意識。目前兒童教育項目中有大量是第一部分內(nèi)容波丰，第二和第三部分內(nèi)容則被忽視了壳坪。
隨著價值多元時代的到來，兒童的生活和發(fā)展遭遇越來越多的價值危機掰烟，選擇那些負載著善良爽蝴、勇敢、正直媚赖、堅持等正向價值的作品是教師選擇的“應然”態(tài)度霜瘪。
本書分為五章：
1珠插、線條的魅力—運用線條的規(guī)律分析惧磺；
2、形象的解碼—形象表現(xiàn)能力和規(guī)律捻撑；
3磨隘、色彩的破譯—色彩語言的表達；
4顾患、空間的發(fā)展—兒童空間與藝術家空間的表現(xiàn)番捂；
5、畫畫的組織—畫畫組織原理解讀與運用江解；
文字與圖片案例的結合设预，從兒童的作品中解讀兒童的心理，了解兒童畫背后的意義犁河，兒童美術不止是單純的美術鳖枕，而是真正的關愛兒童身心健康。
黃露老師又一本寫給兒童美術老師桨螺、兒童美術從業(yè)者宾符、兒童心理研究者及即將踏入兒童美術行業(yè)的你。
