《這樣讀書就夠了》[1] 這本書實(shí)在是讓人醍醐灌頂。我甚至認(rèn)為，可以把書名改為《成人教育的正確打開方式》孙蒙。這本書的核心理念是讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)真正促使行為改變悲雳。我覺(jué)得挎峦，可以把它與《學(xué)會(huì)提問(wèn)》中的提問(wèn)結(jié)合來(lái)理解[2]——也就是這篇文章的標(biāo)題，正確地提問(wèn)與正確地學(xué)習(xí)合瓢。
誕生背景和核心理念
這本書的誕生背景是作者給企業(yè)高管做培訓(xùn)坦胶，他反思：他的授課內(nèi)容都是從經(jīng)典圖書得來(lái)的，沒(méi)有丁點(diǎn)原創(chuàng)內(nèi)容晴楔，為什么受訓(xùn)者不愿意話幾十塊錢買書自己看顿苇，而是愿意掏錢參加上萬(wàn)的培訓(xùn)課程呢？
他觀察到：
圖書 = 核心知識(shí) + 書面表達(dá)
培訓(xùn) = 核心知識(shí) + 口頭表達(dá) + I
圖書 + I = 培訓(xùn)
可見税弃，培訓(xùn)多出的是I纪岁，I是培訓(xùn)比圖書多出的價(jià)值！
I（引導(dǎo)促進(jìn)） = 以學(xué)習(xí)者為中心 + 激活經(jīng)驗(yàn) + 促動(dòng)參與 + 催化應(yīng)用
有了I则果，學(xué)習(xí)者更容易理解知識(shí)（體驗(yàn)）
有了I幔翰，學(xué)習(xí)者將知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系（反思）
有了I， 學(xué)習(xí)者更容易應(yīng)用知識(shí)（體驗(yàn)）
有了I西壮，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的印象更深刻（反思）
有了I遗增，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行第一次實(shí)踐（安全的演練）（體驗(yàn)）
有了I，學(xué)習(xí)者在演練后得到點(diǎn)評(píng)（反思）
可見茸时，有了I（interpretation）贡定，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)進(jìn)行“體驗(yàn)”和“反思”，從而順利地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力可都、改變行為缓待、應(yīng)用到生活和工作中蚓耽。這個(gè)反復(fù)過(guò)程稱為“拆解”或“拆為己用”(appropriation)。
A（拆為己用） = 體驗(yàn) + 反思
促進(jìn)者用I對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)促進(jìn)旋炒，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行A步悠，即體驗(yàn)和反思，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力瘫镇。我們可以同時(shí)是促進(jìn)者鼎兽，同時(shí)是學(xué)習(xí)者。
為什么成人學(xué)習(xí)總是失斚吵谚咬？
在上一小節(jié)，我們其實(shí)已經(jīng)得到根本原因了——沒(méi)有得到促進(jìn)者的引導(dǎo)促進(jìn)尚粘，或是自己沒(méi)有做到拆為己用择卦。
這一小節(jié)，我們深入闡述這些原因郎嫁。
1秉继，沒(méi)時(shí)間沒(méi)精力——壓力與學(xué)習(xí)的矛盾
工作后，人們的工作壓力和生活壓力撲面而來(lái)泽铛，即使人們有學(xué)習(xí)的美好愿望尚辑，但似乎總是擠不出時(shí)間——時(shí)間都被繁忙的工作擠壓走了。
密歇根大學(xué)的成人教育學(xué)教授麥卡盧斯基提出一個(gè)生存余力理論模型(Margin in Life Theory)盔腔。他認(rèn)為杠茬，人總是在他需要的精力和所擁有的精力之間尋求平衡。需要的精力稱為生存負(fù)載（Load of Life）铲觉，所擁有的精力稱為生存力量（Power of Life ）澈蝙，而生存力量比生存負(fù)載多出的部分，即為生存余力撵幽。
生存余力就像一本圖書的頁(yè)邊空白：頁(yè)邊空白太多灯荧，表明書的頁(yè)面內(nèi)容太少，不值得看盐杂；頁(yè)邊空白太少逗载，表明書的頁(yè)面內(nèi)容過(guò)多過(guò)密，讓人難以閱讀链烈。同樣道理厉斟，生存余力太多，說(shuō)明此人百無(wú)聊賴强衡，沒(méi)什么價(jià)值產(chǎn)出擦秽；生存余力太少，表明此人沒(méi)有精力和時(shí)間去探索更多的可能。
當(dāng)工作壓力不斷提升感挥，職場(chǎng)期望不斷拔高缩搅，即生存負(fù)載遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生存力量，此時(shí)更需要學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的能力触幼，但是學(xué)習(xí)需要一定的生存余力硼瓣。壓力與學(xué)習(xí)似乎成為了矛盾——你想提升能力，但沒(méi)有時(shí)間精力去上培訓(xùn)課置谦，考資格證堂鲤，去進(jìn)修。
2媒峡，看不懂記不住——搞錯(cuò)學(xué)習(xí)主體
在信息爆炸時(shí)代瘟栖，太多資訊、內(nèi)容丝蹭，要學(xué)的要看的太多了慢宗，似乎永遠(yuǎn)看不完坪蚁，記不妆即！
我們需要明確一個(gè)問(wèn)題敏晤，我們學(xué)習(xí)的最終目的是為了什么贱田？把資料看完嗎？把資料記住嗎嘴脾？并不是男摧，最終目的是讓我們能收獲價(jià)值，比如译打，能力的提升耗拓，解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題；再具體一些奏司，可以用上某個(gè)美顏百倍的P圖技巧乔询，可以給公司某個(gè)活動(dòng)方案加入神來(lái)之筆。
如果總是想著把資料看完韵洋、看懂晰房、記住群嗤，就萬(wàn)事大吉了，這是以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)思維；如果是想著怎么把信息取為己用共屈，這是以自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思維。
有人可以通過(guò)熟背一本詞典來(lái)學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言嗎煮寡？我們可以通過(guò)對(duì)《卓有成效的管理者》倒背如流而成為卓越的管理者嗎妆毕？記住了，但沒(méi)能在實(shí)踐中應(yīng)用、輸出和打磨呻待，紙上談兵是練不出真本領(lǐng)的煮盼。
我相信你也有和我類似的體會(huì)。某天看了個(gè)TED《游戲獎(jiǎng)勵(lì)大腦的七種方式》带污，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得僵控，可以依葫蘆畫瓢，給自己設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鱼冀，促使自己做某件事情报破。過(guò)了兩三天，我突然想起這件事千绪，已經(jīng)不太記得這七種方式是什么了充易，更別提給自己設(shè)計(jì)一套可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
教育家克里提克斯說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)本身有價(jià)值嗎荸型？并非如此——真正有價(jià)值的是在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思之后的智力發(fā)展盹靴。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于有效的反思而非積極的經(jīng)驗(yàn)”。同樣地瑞妇，閱讀本身不能創(chuàng)造價(jià)值稿静，理解和記憶知識(shí)本身也不能創(chuàng)造價(jià)值，改變行為才可能創(chuàng)造價(jià)值辕狰。
那到底如何改變行為呢改备？那就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與自身經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)蔓倍。比方說(shuō)悬钳，在看到某個(gè)有意思的知識(shí)點(diǎn)，你不斷思考一下幾個(gè)問(wèn)題：
WHAT: 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以解釋什么現(xiàn)象偶翅？還可以解釋什么現(xiàn)象默勾？
HOW: 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以怎么為我所用？還可以應(yīng)用到什么場(chǎng)景聚谁？
WHY: 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的原理到底是什么母剥？[3]
3，讀不下去——沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的
關(guān)于讀不下去垦巴，這真是再常見不過(guò)了媳搪。我總是想起我看過(guò)一篇關(guān)于如何閱讀圣經(jīng)的文章，作者在開頭調(diào)侃了這件事——虔誠(chéng)的基督徒也對(duì)圣經(jīng)讀不下去骤宣。
Get a Basic Overview of the Bible 中秦爆，作者提到，幾乎每個(gè)基督徒都有決心要通讀整本圣經(jīng)憔披。假如他們相信圣經(jīng)真的是出自上帝的話等限，那么他們很自然不會(huì)錯(cuò)過(guò)圣經(jīng)的一字一句爸吮。如果上帝給你的信箱發(fā)了一封郵件，你肯定迫不及待打開它望门。但是形娇，圣經(jīng)卻是一封非常大的信，內(nèi)容多到令人畏懼筹误，對(duì)于那些最虔誠(chéng)的人來(lái)說(shuō)亦是如此桐早。因此，實(shí)際上很少有基督徒保持決心要通讀圣經(jīng)厨剪。
沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的哄酝，就沒(méi)有計(jì)劃，要么讀不完祷膳，要么讀完也用不上陶衅。[4]讀書，不是為了全部讀完直晨，然后列大綱搀军，做索引；也不是讀得越多勇皇，就用得越多罩句；只要能在平時(shí)工作和生活中真真切切用上一點(diǎn)，得到改善和提升儒士，就值回閱讀的時(shí)間和書價(jià)了的止。
如果你非要把書讀完，覺(jué)得這才放心着撩，你可以通過(guò)問(wèn)這些問(wèn)題，來(lái)提升閱讀質(zhì)量：
1匾委，這本書的結(jié)論是什么拖叙？論點(diǎn)是什么？論據(jù)是什么赂乐？
2薯鳍，這些結(jié)論、論點(diǎn)挨措、論據(jù)的弱點(diǎn)是什么挖滤？你對(duì)這些結(jié)論、論點(diǎn)浅役、論據(jù)怎么看斩松？作者會(huì)怎么回應(yīng)你的看法？
閱讀過(guò)程中觉既，不斷回想這些問(wèn)題惧盹。當(dāng)你讀完的時(shí)候乳幸，你應(yīng)該能回答以上問(wèn)題。以下三個(gè)心態(tài)可以幫助你記住這些問(wèn)題：
1钧椰，你要給某個(gè)雜志寫該書的書評(píng)
2粹断，你準(zhǔn)備和作者面對(duì)面交流/辯論這本書
3，你要為這本書出一份考題嫡霞，題目是什么瓶埋，你會(huì)如何回答？
在這一小節(jié)中诊沪，我們知道了：壓力越大悬赏，越應(yīng)該高效地、有的放矢地學(xué)習(xí)娄徊；應(yīng)該以自我導(dǎo)向而學(xué)習(xí)闽颇；應(yīng)該明確具體的學(xué)習(xí)目的，用起來(lái)寄锐！
成人教育的四大公理
既然成人學(xué)習(xí)的三個(gè)誤區(qū)是壓力越大越?jīng)]時(shí)間學(xué)兵多、搞錯(cuò)學(xué)習(xí)主體、沒(méi)有明確目的橄仆，那么正確的成人教育應(yīng)該遵循什么樣的原則呢剩膘？
1，WHY: 自我導(dǎo)向與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)
以自我為導(dǎo)向盆顾，不是以知識(shí)為主體怠褐，學(xué)以致用。不斷提問(wèn)就可以達(dá)到這個(gè)目的了：
這和我有什么關(guān)系呢您宪？
內(nèi)在驅(qū)動(dòng)奈懒。可以分為兩個(gè)層次宪巨，一個(gè)是自己感興趣的（用上這個(gè)真有意思）磷杏，另一個(gè)是功利的，可以帶來(lái)實(shí)際利益的（用上這個(gè)可以賺大了）捏卓。
怎么用上才讓我爽個(gè)不停极祸？
怎么用上才讓我賺大了？
2怠晴，WHAT: 關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)
只有通過(guò)與舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)遥金，新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)才能夠記得牢固，才可能應(yīng)用起來(lái)蒜田，才可能產(chǎn)生意想不到的其他新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)稿械。
我有類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？
其他人在哪個(gè)場(chǎng)景中遇到這個(gè)情況物邑？
這個(gè)新知識(shí)和我的舊知識(shí)可以結(jié)合為什么新的想法溜哮？
3滔金，HOW: 參與和應(yīng)用
參與式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)茂嗓。盡可能調(diào)動(dòng)你所有的感官餐茵，聽說(shuō)讀寫。聽老師講述吸，和同學(xué)討論忿族，閱讀相關(guān)書籍，寫下心得蝌矛，去教別人怎么做道批，去想象應(yīng)用場(chǎng)景……
反復(fù)應(yīng)用，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)入撒。賣油翁的倒油穿銅幣孔的神技隆豹，秘訣是“無(wú)他， 但手熟爾”茅逮。要熟練游泳璃赡、開車、敲代碼献雅、說(shuō)英語(yǔ)碉考，那就游泳、開車挺身、敲代碼侯谁、不斷說(shuō)英語(yǔ)吧！[5]
4章钾，IF: 聚焦于解決實(shí)際問(wèn)題
解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題墙贱，是學(xué)習(xí)的最大目的！無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中伍玖，個(gè)體的表現(xiàn)取決于他做此事的能力和意愿嫩痰。能力水平和意愿水平的組合，稱為做此事的“準(zhǔn)備度”窍箍。成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，更傾向于實(shí)用丽旅。學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的社會(huì)角色椰棘、工作崗位、面對(duì)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)越強(qiáng)榄笙，他的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度就越高邪狞。也就是說(shuō)，“是否用得上”成為是否列在to-do-list優(yōu)先級(jí)最高處的原則茅撞，“是否用上了”是判斷學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)帆卓。
是否用得上巨朦？
是否用上了？
這四個(gè)公理剑令，可以對(duì)應(yīng)下圖：
RIA讀書法
《這樣讀書就夠了》給出RIA便簽讀書法糊啡，作為實(shí)踐四大公理的工具。
R是reading吁津，閱讀書中某個(gè)包含知識(shí)點(diǎn)的片段棚蓄。I是interpretation，解讀這個(gè)片段碍脏，引導(dǎo)促進(jìn)反思和體驗(yàn)梭依。A是appropriation,拆為己用，和自己有什么關(guān)聯(lián)典尾？可以怎么用役拴？
我們應(yīng)該參加什么樣的學(xué)習(xí)課程？
學(xué)習(xí)課程一般分為兩種钾埂，一種是一般課堂和講座（server to peer）河闰，另一種是工作坊（peer to server & peer）。
一般課堂和講座：
講師在課堂上講很多勃教，學(xué)生在底下一般是被動(dòng)地聽講淤击。講師不斷地說(shuō)，這樣的知識(shí)傳遞速率肯定是最高的故源，但學(xué)生的接受率是最高的嗎污抬？如果講師不停地說(shuō)即可，為什么還需要現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)呢绳军？錄制成可以反復(fù)回放的網(wǎng)課不是更好嗎印机？
工作坊：
工作坊的形式，是導(dǎo)師提出好問(wèn)題门驾，和學(xué)員互動(dòng)射赛，讓學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)。
作者創(chuàng)辦的拆書幫俱樂(lè)部奶是，它的具體流程如下：
清華管理學(xué)教授寧向東楣责，提到他上哈佛商學(xué)院的經(jīng)歷：沒(méi)有教材，只有一米高的案例聂沙，上課時(shí)候老師就是問(wèn)10個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題秆麸，同學(xué)討論。老師厲害之處不在于提出重要的觀點(diǎn)及汉，而是提出層層遞進(jìn)的好問(wèn)題沮趣，引發(fā)大家更深入的思考和討論。同學(xué)前一晚要討論坷随，課前和新同學(xué)帶著前一晚的討論結(jié)論進(jìn)行新的討論熱身房铭，最后才在課堂中在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論驻龟。結(jié)論不是最重要的，重要的是思考的視角和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治觥?/p>
這樣的學(xué)習(xí)形式缸匪，本質(zhì)如下：
這對(duì)于教學(xué)的啟發(fā)是巨大：無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)翁狐，還是寫教材，向聽眾或讀者進(jìn)行層層遞進(jìn)的提問(wèn)豪嗽，充分調(diào)動(dòng)他們的感官谴蔑，引導(dǎo)他們不停思考和動(dòng)手，讓他們重新成為學(xué)習(xí)的主體龟梦，才是教學(xué)和學(xué)習(xí)的根本隐锭。
小結(jié)
在信息爆炸的時(shí)代，作為終身學(xué)習(xí)者和行動(dòng)者计贰，我們要主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體钦睡，多正確問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，多去應(yīng)用一個(gè)知識(shí)躁倒，才能跟上時(shí)代那快速更迭的步伐荞怒。
