一酱讶、第9講“教什么，怎么教彼乌，何時教”
教師面對的是活生生的個體泻肯，會回嘴，能移動慰照，有想法灶挟，是所有工作類型中難度最高的。
摘抄：
邱克榮老師在轉變題型的技巧上也非常具有巧思毒租。將填空題這種不好聚焦討論的題型轉變?yōu)檫x擇題稚铣，而且選項是由學生來提供，這使得每一個選項都有代表性，代表一種錯誤的運算所產(chǎn)生的結果榛泛，也就是一種錯誤類型或迷思概念蝌蹂。
所以對老師來說，一直想著[教什么]曹锨，不如把這些[什么]設計成提問或任務孤个，讓學生完成；一直想著[怎么教]沛简，不如把這些[怎么]安排到課堂研討與探究的問題解決過程中齐鲤；一直想著[何時教]，不如留下空間和時間椒楣，讓學生自己找到合適和舒服的方式學會给郊。
二、第26講捧灰，以差異化教學打造好課堂
摘抄：
課淆九，就是教育思想的源泉；課毛俏，就是創(chuàng)造活動的源頭炭庙，就是教育信念的萌發(fā)源地。
～瓦．阿．蘇霍姆林斯基
教師能否在教學中兼顧這三者—傳授知識煌寇、教導習得知識的方法焕蹄、練習與他人協(xié)作，也就決定了一堂課的好壞阀溶。課堂實踐則可以用一個字來總括腻脏，也就是英文單字STandarD「標準」的縮寫—STD，其中S是學生中心(Student centered)银锻，T是團隊合作學習(Team-based learning)永品，D則是差異化教學(Differentiated instruction)，它們也可說是衡量教學質量的基本準則击纬。
① 學生中心(Student-centered)：以生為本教學目的在培養(yǎng)學生自學能力腐碱，課堂上必須讓每一位學生參與在各項活動中，透過活動設計使學生化被動為主動掉弛，并藉由課程內容進行思考訓練症见，學會如何學習。
② 團隊合作學習(Team-based learning)：精致且落實的小組活動能夠有效培養(yǎng)學生和小組成員一起協(xié)作的習慣殃饿，讓他們在過程中學會分工谋作、合作、溝通乎芳、互助等社會化能力遵蚜。
③ 差異化教學(Differentiated instruction)：基于學生的準備度帖池、興趣和喜好的學習模式的差異化教學，使教師能夠提供更為精準的教學內容吭净，提高學生學習成效睡汹。
信息技術為差異化教學帶來實現(xiàn)的契機，它讓老師打破過去牢不可破的藩籬寂殉，只要有好的教學設計囚巴，就能在信息技術的支持下，基于個別學生的準備度友扰，為每一個人送上符合自身程度的學習內容彤叉。也因為如此，讓老師有機會可以堂堂都是高質量的STD好課村怪。
思考題：林欣玫老師的課給我印象最深的地方：
差異化教學秽浇。面對不同層次的孩子，教師提前準備好相應的任務單甚负，從給孩子們提供詳細腳手架柬焕，到直接拓展性提問，針對不同層次的孩子梭域，發(fā)送了符合孩子認知水平的任務單击喂，使這節(jié)課能成功實現(xiàn)差異化教學。
我想好的一節(jié)課碰辅，需要好的設計師，設計出好問題才行介时！
