今天幫助回到家里陪伴孩子一起快樂分享親子互動(dòng)書寫阿拉伯?dāng)?shù)字7和預(yù)習(xí)數(shù)字8,前者是孩子能力范圍之內(nèi)的，而后者是孩子暫時(shí)不能達(dá)到的李命，需要我的引導(dǎo)與幫助登淘，我就先握著她的手帶著她先一邊寫一邊體驗(yàn)感受一下筆順，然后就在田字格里用虛點(diǎn)組成數(shù)字8项戴，讓她去描紅七遍形帮，最后讓她在田字格里自己去慢慢的寫，逐漸減少不必要的筆誤周叮，見她累了辩撑，就休息一會(huì)吃點(diǎn)東西看一會(huì)書，再繼續(xù)作業(yè)任務(wù)仿耽。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀合冀。
他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平项贺；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平君躺，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)开缎。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)棕叫，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性奕删，發(fā)揮其潛能俺泣，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展完残。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”伏钠，主要是就智力而言的，其實(shí)在孩子心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”谨设。家長(zhǎng)熟掂，老師和其它教育者應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過互動(dòng)游戲活動(dòng)溝通確定孩子實(shí)際的水平扎拣，通過成人引導(dǎo)幫助可能達(dá)到赴肚，還有就是不能達(dá)到的理想狀態(tài)給孩子一起努力制定一個(gè)總得目標(biāo)，再努力做好目標(biāo)的細(xì)化直到孩子在成人的引導(dǎo)下蹦一蹦二蓝，墊墊腳就可以完成尊蚁，讓孩子看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)侣夷，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地先突破一個(gè)個(gè)小目標(biāo)仑乌，最后實(shí)現(xiàn)大的總目標(biāo)
維果斯基關(guān)于高級(jí)心理機(jī)能的理論是他建立其他理論的基本出發(fā)點(diǎn)百拓，“最近發(fā)展區(qū)”理論也是建立在該理論的基礎(chǔ)之上琴锭。
維果斯基認(rèn)為，兒童具有某種天生的能力衙传，例如感知覺决帖、不隨意注意、形象記憶等蓖捶，這些能力是個(gè)體消極適應(yīng)自然的心理能力地回，稱之為低級(jí)心理機(jī)能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中俊鱼，這些基本的心理機(jī)能發(fā)展為更為高級(jí)的刻像、復(fù)雜的認(rèn)知功能，如觀察（有目的的感知）并闲、隨意注意细睡、詞的邏輯記憶、抽象思維等帝火，稱之為高級(jí)心理機(jī)能溜徙。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化以及社會(huì)交往在兒童高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。
維果斯基感興趣的是兒童發(fā)展的潛能犀填，而不是兒童在某一特定點(diǎn)的發(fā)展水平蠢壹，因而，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念九巡。他把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的平”和“通過成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域图贸。
這個(gè)“區(qū)”的定義就是一個(gè)兒童的表現(xiàn)和同一個(gè)兒童與成人一起活動(dòng)或在成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴輔助下活動(dòng)的表現(xiàn)之間的差異（以時(shí)間為單位表示）。例如比庄，兩個(gè)兒童接受 8歲兒童心理測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)求妹，在標(biāo)準(zhǔn)化的輔助下，第一個(gè)兒童達(dá)到9歲兒童的水平佳窑，而第二個(gè)兒童達(dá)到12歲兒童的水平制恍，那么第一個(gè)兒童的最近區(qū)是1年，而第二個(gè)兒童的最近區(qū)是4年神凑。
在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)净神，成人或是同伴的幫助的實(shí)際形式是多樣的：如用模仿的方法示范、列舉實(shí)例溉委、啟發(fā)式提問鹃唯、由成人進(jìn)行引導(dǎo)，幫助監(jiān)督瓣喊，以及最重要的—作為發(fā)展的積極因素的集體活動(dòng)等坡慌。“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們提供了一條理解兒童發(fā)展的途徑藻三，其蘊(yùn)涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得的洪橘。
維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)跪者，其發(fā)展會(huì)更有成果。在這個(gè)區(qū)內(nèi)熄求，如能得到成人幫助渣玲，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西〉芡恚”
近些年忘衍，西方學(xué)者的研究證實(shí)了這種思想在兒童學(xué)習(xí)中的價(jià)值。兒童的計(jì)劃水平卿城，問題解決能力和記憶水平均比缺少幫助時(shí)有顯著提高枚钓。
