? ? ? ? 閱讀教學中的“閱讀”具有特殊性，一是學生是相對不成熟的讀者躬存，需要通過“學”逐步提高為較為成熟的讀者；二是因此需要教師的教舀锨。所以岭洲，閱讀的真正效果是學生的各抒己見，哪怕是錯誤的坎匿，此時的錯誤正是幫助學生正確理解的時機盾剩。
? ? ? ? 因之，閱讀教學要以閱讀文本為本位替蔬，以學會閱讀為本位告私，以學生閱讀為本位，以語文活動為本位进栽，以語文方法為本位德挣。
? ? ? ? 抽掉人文精神恭垦，只在語言文字形式上兜圈子快毛，語言文字會因失去了靈魂而最終走進文字游戲的死胡同；同樣番挺，脫離語言文字的應用唠帝，架空文本奢談人文性，就走入了另一個誤區(qū)玄柏。那么襟衰，就要從一個標點、一個詞語粪摘、一個句子開始瀑晒，關(guān)注閱讀文本的言語，認真聆聽它的聲音徘意、辨別它的色彩苔悦、惦量它的輕重，觸摸它的體溫等椎咧，把文字擺在文章所營造的語境之中玖详，反復審視、咀嚼、玩味道蟋座、涵詠拗踢，從這里出發(fā)，不斷形成或更新自己的言語積累向臀，培養(yǎng)自己的敏銳語感巢墅，走上正確的閱讀之路。
? ? ? ? 在中學階段飒硅，還是應該強調(diào)“還原性閱讀”砂缩，即努力探究作者的本意。所謂個性化閱讀三娩，不是閱讀結(jié)論的個性化庵芭，也不是閱讀方法或過程的個性化，而是閱讀教學智育結(jié)果的個性化雀监。對教師而言双吆，就是考慮和適應學生的個體閱讀差異，并以此為起點組織有效的閱讀教學会前。教師必須努力把交往好乐、對話、合作等因素引入教學中瓦宜，通過師生蔚万、生生之間的交往、對話和合作式學習临庇，最大限度地滿足每一個學生的閱讀需要反璃，幫助每一個學生達到閱讀教學目標，促進每一個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展假夺。
? ? ? ? 當然淮蜈，閱讀教學的前提是教師對文本的感知、理解已卷、對話和創(chuàng)造的過程梧田。教師要管窺文本背后的文化背景，挖掘文本背后的教育價值侧蘸，揣摩文本背后的言語智慧裁眯。在充分理解文本的前提下，還要豐盈文本的資源意義讳癌，正確解讀教材在促進學生發(fā)展中應起的作用穿稳，充分挖掘文本作為例子時所蘊涵的知識、情感的隱性資源析桥，并充分利用這些資源司草，讓它成為學生能力提高的一個具體憑借艰垂。（17.12.24《教育》）
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