? ? ? ? 小學(xué)科學(xué)在課堂中教師與學(xué)生從教向?qū)W的轉(zhuǎn)換（2019興成長(zhǎng)計(jì)劃大作業(yè)）

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 洮北1036廉博

? ? ? ? 我所任教的是小學(xué)科學(xué)學(xué)科账蓉，在小學(xué)科學(xué)在課堂中教師與學(xué)生從教向?qū)W的轉(zhuǎn)換這個(gè)課題中我有以下一些不成熟的想法：

? ? ? 一诺凡、學(xué)生存在的問(wèn)題。

? ? ? 當(dāng)前小學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中存在概念不清鹏溯、概念模糊等現(xiàn)象波丰，這些問(wèn)題主要來(lái)自于對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵的掌握不妥譬重。在我們的實(shí)際教學(xué)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題

? ? ? ? 一是學(xué)生掌握概念內(nèi)涵不全医窿。小學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用概念中仰担，往往顧此失彼。如溶解在小學(xué)科學(xué)概念描述中有三個(gè)因素：

? ? （一）物質(zhì)顆粒變成肉眼看不見的微粒玷氏；

? ? （二）微粒均勻分布在水中枉阵；

? ? （三）如果水分不減少，顆粒不會(huì)自行沉淀下來(lái)预茄。

? ? ? ? 那么我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中就要根據(jù)這三個(gè)因素去理解判斷。而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)卻是容易掌握前兩個(gè)內(nèi)涵因素侦厚，而忽視后一個(gè)內(nèi)涵因素耻陕。正因?yàn)檫@樣，所以刨沦，學(xué)生對(duì)面粉在水中是否溶解會(huì)作出一個(gè)錯(cuò)誤的判斷诗宣。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生在于學(xué)生沒(méi)有全面運(yùn)用概念的內(nèi)涵，而因?yàn)槿狈ζ渲幸粋€(gè)因素產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷想诅。概念包含了諸個(gè)因素的內(nèi)涵召庞，只有正確理解概念中的內(nèi)涵，才能掌握概念来破。

? ? ? ? 二是轉(zhuǎn)換概念內(nèi)涵篮灼。學(xué)生在概念形成中有一個(gè)突出的錯(cuò)誤現(xiàn)象是概念中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換。例如鳥類在小學(xué)科學(xué)中的描述是身體上長(zhǎng)有羽的動(dòng)物是鳥類徘禁。而學(xué)生的鳥類概念卻是在空中會(huì)飛的動(dòng)物是鳥類诅诱，如此，就把蝙蝠當(dāng)鳥類送朱，而雞鴨就不是鳥類了娘荡。內(nèi)涵轉(zhuǎn)換的結(jié)果是混淆了概念。

? ? ? 三是學(xué)生缺乏事實(shí)的積累驶沼。我們往往認(rèn)為炮沐，只要記住了概念，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就萬(wàn)事大吉回怜。概念教學(xué)中存在諸如此類的問(wèn)題比較突出大年，它們妨礙著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，妨礙著學(xué)生的發(fā)展。

? ? ? ? 二鲜戒、教師對(duì)前概念缺乏認(rèn)識(shí)

? ? ? ? 概念的正確與否专控，這對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一清而楚的。然而對(duì)學(xué)生中存在的前概念以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的相異概念卻模糊不清遏餐，甚至是不知道有這么回事÷赘現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)較多地進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)是以知識(shí)為中心失都，強(qiáng)調(diào)死記硬背柏蘑。學(xué)生不厭其煩地重復(fù)大運(yùn)動(dòng)量的應(yīng)試操練，無(wú)從說(shuō)起學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性粹庞、能動(dòng)性和創(chuàng)造性咳焚。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境封閉、落后庞溜、嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際革半，學(xué)生并不能真正掌握科學(xué)概念，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)流码，仍然對(duì)其前概念和異類概念“執(zhí)迷不誤”又官。事實(shí)上，科學(xué)概念是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的探索才發(fā)展成熟的漫试，我們不可能期望學(xué)生通過(guò)一六敬、兩堂課的聽講就徹底理解、明白也不可能通過(guò)記憶程序驾荣，如“科學(xué)方法的步驟”等等來(lái)掌握科學(xué)概念外构，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

? ? ? ? 三播掷、科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的界定

? ? ? ? 由于概念轉(zhuǎn)變本身的復(fù)雜性审编，概念的轉(zhuǎn)變可以發(fā)生在許多水平上，因而對(duì)概念轉(zhuǎn)變的界定比較困難叮趴。從已有研究看割笙，研究者對(duì)概念轉(zhuǎn)變的分析主要表現(xiàn)為兩類：一種是指不穩(wěn)定的知識(shí)重構(gòu)、同化或者概念獲得眯亦；一種則是指激進(jìn)的知識(shí)重構(gòu)伤溉、順應(yīng)或者是概念的替換。也有研究者認(rèn)為知識(shí)的增長(zhǎng)并不意味著概念的轉(zhuǎn)變妻率，而有些研究者則認(rèn)為知識(shí)的增長(zhǎng)是概念轉(zhuǎn)變的另一種水平乱顾。對(duì)概念轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵的不同理解，導(dǎo)致人們常常認(rèn)為概念的轉(zhuǎn)變就是科學(xué)概念對(duì)教學(xué)前概念的簡(jiǎn)單換宫静。根據(jù)近年來(lái)對(duì)概念轉(zhuǎn)變諸多問(wèn)題的關(guān)注走净，本課題將科學(xué)概念轉(zhuǎn)變理解為：為了理解新概念券时，小學(xué)生的教學(xué)前概念結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的重構(gòu)過(guò)程。也就是科學(xué)概念的獲得過(guò)程伏伯。小學(xué)生科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生要經(jīng)歷從教學(xué)前概念向科學(xué)概念的一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程橘洞。衡量學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)概念的獲得以及學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。對(duì)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)不僅是探討學(xué)生概念轉(zhuǎn)變問(wèn)題的起點(diǎn)说搅，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也是進(jìn)一步探討概念轉(zhuǎn)變過(guò)程以及促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變方法等的基礎(chǔ)炸枣。

? ? ? 以上是我一些淺顯的想法，愿與同仁們并肩先行共同進(jìn)步弄唧！