文/雒宏軍
十多年前，校長(zhǎng)在教師大會(huì)上發(fā)言：“既然你選擇了教育真慢，選擇了把教師當(dāng)作職業(yè)，你就要在這份工作中尋找快樂(lè)理茎，否則黑界，你的生活將會(huì)很枯燥、很乏味皂林。尋找快樂(lè)的最好辦法就是對(duì)教育教學(xué)工作的研究朗鸠，把不懈的研究作為快樂(lè)的動(dòng)力〈”叮”（大意如此）校長(zhǎng)是位搞業(yè)務(wù)的好手烛占，喜歡閱讀，尊重教師沟启，學(xué)校在創(chuàng)新中不斷發(fā)展扰楼。那個(gè)時(shí)侯，我自己卻懵懵懂懂美浦，剛剛參加工作的熱情散去弦赖，正處于迷茫期。我相信這是一句很真誠(chéng)的話浦辨，發(fā)自校長(zhǎng)肺腑蹬竖，但是沼沈，又缺少行動(dòng)，不知道如何從教育教學(xué)研究中尋找樂(lè)趣币厕。如果那時(shí)侯喜歡讀書(shū)列另，能夠讀到像陳大偉老師所著的《教育科研與教師成長(zhǎng)》這樣一本書(shū)，那么我的生命一定是另外一種狀態(tài)旦装。
當(dāng)時(shí)說(shuō)起教育科研页衙，是件很時(shí)髦的事情，如今再提起這個(gè)詞阴绢，恐怕很多老師要搖頭嘆氣店乐。教育行政部門(mén)把教育科研作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要依據(jù)，認(rèn)為教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有力的抓手呻袭。學(xué)校對(duì)教育科研也是重視有加眨八，想以此提高課堂教學(xué)效率，提高教育質(zhì)量左电，因而提出“人人有課題”廉侧。作為教師，從事教育科研卻是不得已而為之篓足，很多只是作為獲得獎(jiǎng)勵(lì)和晉升職稱的敲門(mén)磚段誊，一旦使命完成，就棄之如敝帚栈拖，教師在備課上課之外连舍，還要承擔(dān)科研等這些工作，很忙碌辱魁，很痛苦烟瞧，只有額外負(fù)擔(dān)的感覺(jué)诗鸭，幸福感無(wú)從談起染簇。上級(jí)對(duì)教育科研價(jià)值的“肯定”與教師的“無(wú)奈”形成現(xiàn)實(shí)中的冰火兩重天，這本書(shū)的敘述正是從此開(kāi)端的强岸。
陳大偉老師認(rèn)為锻弓，“不是科研不能給教師帶來(lái)幸福，而是當(dāng)前的研究取向和研究方法不能給教師帶來(lái)幸福蝌箍∏嘧疲”為此，他對(duì)教育科研的目的進(jìn)行了厘清妓盲，認(rèn)為教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的需要杂拨，是“自己的事情”，摒棄那種將科研和參與教師“工具化”的觀念悯衬。那么弹沽，教育科研對(duì)教師究竟有什么意義？回答是“新知”、“新事”策橘、“新人”炸渡。教師從事研究，知識(shí)背景丽已、內(nèi)容蚌堵、結(jié)構(gòu)都將隨之改變，并得以重新建構(gòu)沛婴，這是新知吼畏。因?yàn)橹R(shí)的重新建構(gòu)，做事的方法和手段有了新的突破瘸味，獲得新的實(shí)踐效果宫仗，這是新事。新知的獲得和新行動(dòng)的出現(xiàn)意味著新人的誕生旁仿，通過(guò)研究更新自己藕夫、超越自己，追求理想的生活枯冈。這就是教育科研賦予教師的生命意義毅贮。
很多時(shí)候，教師不是不懂得教育科研的重要性尘奏，而是行動(dòng)中的困惑——教育科研如何開(kāi)展滩褥？所以，這本書(shū)的重點(diǎn)還是教師怎么做研究的問(wèn)題炫加。于是瑰煎，“修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼”告訴我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，確定研究對(duì)象俗孝，“規(guī)劃研究行動(dòng)”從研究問(wèn)題的理解酒甸、界定到展開(kāi)，再到研究計(jì)劃的制定做出說(shuō)明赋铝，“腳踏實(shí)地做研究”是對(duì)研究具體過(guò)程和方法的指導(dǎo)插勤，“成為優(yōu)秀的研究型教師”則是對(duì)研究中的道德和研究者的品質(zhì)做了補(bǔ)充敘述。整本書(shū)語(yǔ)言親切平實(shí)革骨，其間夾敘夾議农尖，既有理論高度，又有豐富的案例材料佐證良哲，是作者多年從事教育研究工作的經(jīng)驗(yàn)之談盛卡，又是自身教育人生的深刻體驗(yàn)之作，對(duì)普通教師從事教育研究的借鑒和幫助作用不言而喻筑凫。
特別值得一提的是該書(shū)的對(duì)話體寫(xiě)作體例滑沧。除了作者這位專門(mén)教育研究者之外喇颁，還虛構(gòu)了教研組長(zhǎng)周老師和學(xué)校教科室主任李老師，這樣既有教師嚎货，也有管理者橘霎，還有專家參與，基本構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中基層教育科研的“生態(tài)圈”殖属，他們站在各自立場(chǎng)姐叁，從不同角度提出問(wèn)題，談?wù)摽捶ㄏ聪裕_(dá)到解決困惑外潜，實(shí)現(xiàn)提高的目的。對(duì)話挠唆，要有感而發(fā)处窥，言之有物，這樣就少了些理論的鋪墊玄组，多了些現(xiàn)實(shí)針對(duì)性滔驾，教師在教育科研中面臨的問(wèn)題很自然的就帶了出來(lái)。對(duì)話俄讹，要照顧對(duì)話對(duì)象哆致，少不了趣味性和故事性，這樣的書(shū)讀起來(lái)生動(dòng)有趣患膛，不會(huì)感到初期接觸教育理論的枯燥與乏味摊阀。然而，最為重要的是對(duì)話這種交流方式踪蹬，建立了一種彼此平等胞此、相互分享、共同提高的學(xué)習(xí)情境跃捣，專家不再處于“指導(dǎo)者”的立場(chǎng)漱牵，沒(méi)有了高高在上的“空曠感”，教師不再是被動(dòng)的“接受者”枝缔，沒(méi)有了被指導(dǎo)的“壓迫感”布疙，他們處于共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)之中蚊惯，學(xué)習(xí)共同體的建立成為可能。這種對(duì)話體的寫(xiě)作方式，讓教師不知不覺(jué)地跟隨者作者參與到教育科研之中來(lái)潮瓶，使得通過(guò)教育科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)真正成為自己的事情轿秧，頗有“潤(rùn)物無(wú)聲”之感。
最后宦焦，用封面上的主題語(yǔ)來(lái)結(jié)束我的介紹吧发钝，“愛(ài)自己顿涣，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師酝豪√伪”
2009年春節(jié)前，陳大偉教授將自己的新著《教育科研與教師成長(zhǎng)》送我一本孵淘，書(shū)籍大氣蒲障，裝幀精美，承繼了“大夏書(shū)系”的一貫風(fēng)格瘫证。這篇讀后感發(fā)表在《教育時(shí)報(bào) 課改導(dǎo)刊》2009年3月11日第四版揉阎，發(fā)表時(shí)題目為《愛(ài)自己，就用教科研栽培自己》背捌。
