傳統(tǒng)的教學(xué)往往依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)和直覺抽兆，比如學(xué)情啃洋、問題預(yù)設(shè)、課中重難點(diǎn)辞居，課件設(shè)計(jì)等焙矛。但這種經(jīng)驗(yàn)往往是有限甚至是無效的葫盼。顯然，這種教學(xué)方式更多地以教師為中心村斟。然而贫导，隨著時(shí)代的變化，當(dāng)代對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了徹底的變化蟆盹，未來需要的是具有思考力孩灯、探究力和創(chuàng)造力的人才。因此逾滥，未來的教育必然朝著差異化教學(xué)的方向發(fā)展峰档。
而通過收集和分析大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，可以更好地幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求寨昙，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題面哥，利于老師采取更加精準(zhǔn)的教學(xué)策略，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)毅待，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。不僅如此归榕，數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師評(píng)估教學(xué)效果尸红，了解教學(xué)過程中的問題和改進(jìn)方向。通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足外里，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略怎爵，提高教學(xué)質(zhì)量。
下面就以我校的“基于全過程學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的'三化四環(huán)'智慧教學(xué)模式”為例盅蝗，通過課堂案例來說明數(shù)據(jù)的重要性鳖链。
課前學(xué)情診斷：通過前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知薄弱點(diǎn)墩莫，比如在復(fù)習(xí)多邊形的面積這一模塊時(shí)芙委，通過前測(cè)反饋，可以清楚地看出每道題的答題情況狂秦，并分析出學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況灌侣。這樣就可以很精確地掌握學(xué)生的學(xué)情與復(fù)習(xí)起點(diǎn)。
課中：根據(jù)學(xué)生不同的答題正確率裂问，采取不同的教學(xué)策略侧啼。前兩道題正確率較高，采用簡(jiǎn)單講解的方法堪簿；第三題正確率只有45%痊乾，我查看小組內(nèi)答題情況后發(fā)現(xiàn)，每組都有答對(duì)的同學(xué)椭更，于是我選擇同儕教學(xué)法哪审，二次答題正確率達(dá)到了100%。
課后：通過伴隨性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集形成錯(cuò)題集甜孤，以利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)协饲。
同時(shí)，教師在課堂上的一切教學(xué)行為都會(huì)被記錄下來缴川，以利于教師對(duì)課堂行為的反思與改進(jìn)茉稠。
總之，數(shù)據(jù)使教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)到精準(zhǔn)把夸，可以幫助教師更好地了解學(xué)生而线，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量恋日。通過數(shù)據(jù)的支持膀篮，教學(xué)可以更加科學(xué)、精確和有效岂膳，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)誓竿。
