一年級(jí)要注意適應(yīng)性的培養(yǎng)热康，二年級(jí)是習(xí)慣的鞏固沛申，擴(kuò)大孩子詞匯量的積累理解與運(yùn)用，三年級(jí)幫助孩子梳理舒適區(qū)姐军，勾勒學(xué)習(xí)區(qū)铁材。
四年級(jí)呢？四年級(jí)注意什么奕锌？那要來(lái)看看四年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)著觉！
曾經(jīng)有一位心理學(xué)的資深專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，到了四年級(jí)惊暴，家長(zhǎng)想在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)孩子已經(jīng)很難了饼丘，建議交給專(zhuān)家，家長(zhǎng)做好后勤保障就夠了辽话，當(dāng)時(shí)引起大家的嘩然肄鸽，今天在查找資料的過(guò)程中，不得不跪拜油啤。
四年級(jí)的孩子正處于向青少年過(guò)渡的兒童期的后期階段典徘，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展和完善的關(guān)鍵期，孩子的學(xué)習(xí)能力和情感能力快速發(fā)展益咬，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和情感能力的重要時(shí)期逮诲。四年級(jí)還是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)機(jī)。在四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練汛骂，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣將很難改變罕模。
四年級(jí)孩子的意志發(fā)展開(kāi)始從他律向自律過(guò)渡，開(kāi)始具有自覺(jué)克服困難的意志帘瞭，所以四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)恒心的關(guān)鍵期淑掌。隨著孩子交往范圍的擴(kuò)展和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，四年級(jí)的孩子開(kāi)始對(duì)很多事情形成自己的想法蝶念，但是他們辨別是非的能力還極其有限抛腕，社會(huì)交往缺乏經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)遇到許多自己難以明白的問(wèn)題媒殉，開(kāi)始產(chǎn)生很多不安和憂慮担敌，需要家長(zhǎng)和老師正確的引導(dǎo)。
大腦的抑制能力加強(qiáng)廷蓉，兒童對(duì)于自己的行為和情緒變化變得更有意識(shí);第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言和文字反應(yīng)增強(qiáng)全封，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括桃犬、分類(lèi)刹悴、比較和推理能力開(kāi)始形成；思維的敏捷性和靈活性提高攒暇，做題的速度和正確性提高土匀，一題多解的數(shù)量增加。培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在四年級(jí)尤為關(guān)鍵形用，而獨(dú)立性和發(fā)展性是創(chuàng)造性思維的必要條件就轧。
概括說(shuō)，四年級(jí)的孩子——
1.? 難以引導(dǎo)時(shí)期田度。
公認(rèn)四年級(jí)學(xué)生非常難以引導(dǎo)妒御，有些專(zhuān)家認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的十多年里，四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差別最大镇饺。由于家庭環(huán)境和其它事物的體條件的差異携丁，孩子對(duì)驗(yàn)差距很大。由此兰怠，個(gè)人知識(shí)面也迅速拉開(kāi)差距，可以反過(guò)來(lái)對(duì)老師的指導(dǎo)提出更高的需求滿足的要求李茫。
2.? 開(kāi)始意識(shí)到“自己“揭保。
思維形式向抽象思維過(guò)渡，四年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行比較復(fù)雜的分析魄宏，分析問(wèn)題時(shí)開(kāi)始確立“自己”的位置秸侣。在反復(fù)比較、衡量的過(guò)程中開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的行為與他人行為的關(guān)系，并把“自己”作為一個(gè)獨(dú)立的人味榛，等同于他人椭坚。這個(gè)“自己”常常站在主觀愿望的對(duì)立面。在處理事物時(shí)搏色，能夠說(shuō)服自己善茎，調(diào)整自己的立場(chǎng)和看法。
換句話說(shuō)频轿，孩子需要更多的信任垂涯、探索、尊重航邢、認(rèn)可和協(xié)助耕赘。
注意看是協(xié)助，不是控制膳殷，不是強(qiáng)制操骡，不是要求，是協(xié)助赚窃！不理解的册招，觀察交通協(xié)管員三個(gè)小時(shí)，體會(huì)一下協(xié)助的含義考榨。
你可以給她畫(huà)出一個(gè)地界來(lái)跨细，共同商量一個(gè)規(guī)則，然后任由她的小馬達(dá)帶著她開(kāi)始奔跑在她需要的狀態(tài)里河质。除非拋錨冀惭，你不要再想著控制Ta。
這個(gè)階段掀鹅，引導(dǎo)孩子的思維比較好用的是氣泡圖散休。
氣泡圖：是用形容詞或形容詞組來(lái)修飾某個(gè)對(duì)象。中間的氣泡中填寫(xiě)被修飾的名詞乐尊，然后將形容詞或詞組填在外圍的氣泡中就可以了戚丸。主要是使用形容詞或形容詞短語(yǔ)來(lái)描述物體。
氣泡圖主要增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述特征的能力扔嵌。中心圓圈內(nèi)寫(xiě)下被描述的物體限府，外面圓圈內(nèi)寫(xiě)下描述性的形容詞或短語(yǔ)。氣泡圖只限于一層痢缎，外圈的詞語(yǔ)是用來(lái)描述中間的主題胁勺。
氣泡圖的適用范圍
一般性描述：用多個(gè)描述性詞匯將某個(gè)事物或某個(gè)人的特點(diǎn)、特質(zhì)勾畫(huà)出來(lái)独旷。
輔助閱讀：用于描述故事中的人物署穗。孩子可以借助氣泡圖更好的觀察人物的細(xì)節(jié)寥裂。
輔助寫(xiě)作：是一種幫助初學(xué)寫(xiě)作的孩子組織語(yǔ)言的好方法。
圓圈圖沒(méi)有特殊的限制案疲，更多的是趨向思維的多角度聯(lián)想封恰，不限于幾個(gè)層次，自由褐啡，天馬行空诺舔，更適用于低段的孩子；氣泡圖更多的是需要在聯(lián)想的基礎(chǔ)上有一個(gè)加工過(guò)程春贸，將與事物之間的特征進(jìn)行抽象的過(guò)程混萝，只有一個(gè)層次。
從三年級(jí)下學(xué)期萍恕，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)逸嘀，用這個(gè)圖沒(méi)有太大困難，當(dāng)進(jìn)入到四年級(jí)的過(guò)程允粤，從能力水平而言崭倘，用這個(gè)圖，對(duì)于孩子思維能力的發(fā)展类垫，概括能力的鍛煉司光，感受能力的表達(dá)都會(huì)起到一個(gè)積極提升的作用，對(duì)于四年級(jí)的思維和心理發(fā)展過(guò)程悉患，也是比較貼合的残家。
比如說(shuō)四年級(jí)的語(yǔ)文第二課《但愿人長(zhǎng)久》，用圓圈圖：
思維就處于一個(gè)發(fā)散的過(guò)程售躁，還附帶讀者自己的情緒和感受坞淮。沒(méi)有分析，當(dāng)然陪捷，也沒(méi)有好壞之分回窘，孩子是自由的。
而用氣泡圖市袖，思維的認(rèn)識(shí)就被拔高了一個(gè)層次啡直。
孩子能夠在詞語(yǔ)的變化中體會(huì)詩(shī)人的情感變化，她還同時(shí)學(xué)會(huì)了如何分析人物描寫(xiě)中的性格特征苍碟。
試想：當(dāng)這張圖在她的頭腦中形成模式酒觅，她在實(shí)際的生活中，會(huì)用這樣的方法歸納身邊人的性格特征微峰，乖乖阐滩，人際交往能力和情商可以強(qiáng)大到什么程度！
