一個普通班主任的日常 ?
? 我所任教的學校在每一次階段考結束后，都會對考的比較理想的同學進行頒獎表揚。獎品是大小厚度不同的筆記本浊伙，扉頁上印有“一等獎”撞秋，“二等獎”，“三等獎”等字樣嚣鄙。在每次考試成績公布之后吻贿，老師向學生頒發(fā)獎品，成績考的好的學生接受獎勵哑子，似乎已經成了一種慣例舅列。
?在頒獎的那一天，我會抱著高高的一摞筆記本走進教室卧蜓，微笑著向全體學生宣布班級的成績情況帐要，然后投影出精心制作的頒獎課件，將本次獲獎的同學名單投影出來弥奸，請同學們一一上臺領獎榨惠。學生們看似開心的上臺，雙手接過獎品盛霎，說聲“謝謝老師”赠橙。最后全班鼓掌對這些因考試成績優(yōu)秀而獲獎的同學表示祝賀！
?一切都是那么的順理成章摩渺，用兩個字來形容就是：和諧简烤。
?直到有一次頒獎時剂邮，班里一位成績優(yōu)秀摇幻，經常得獎，又挺有主見的學生突然跑過來跟我說：“老師挥萌，以后你都不要頒獎給我了绰姻，我不需要，以前的獎品我都送給那些沒得獎的同學了引瀑】裼螅”一時間我竟無言以對，做班主任多年憨栽，第一次遇到成績優(yōu)秀還拒絕授獎的學生帜矾。
1.為什么學生不想要獎品？
2.是只有他一人認為獎品無足輕重屑柔，還是大部分學生都將小小的筆記本看的很輕屡萤？
3.學生究竟需要什么樣的獎勵？
4.老師又應該如何獎勵學生掸宛？
……我的腦中被一堆問號占據(jù)死陆。
點滴思考
?回想自己的讀書生涯，小學時非常珍惜老師發(fā)的“獎本”唧瘾，最普通的練習本因為印著紅色的“獎”字就總是收著不舍得用措译。初中三年和高中三年獲得過獎品嗎别凤？真的毫無印象。大學倒是獲得過幾次獎學金领虹，到現(xiàn)在也只記得數(shù)額不大规哪，再也尋不到細節(jié)的記憶。現(xiàn)在自己成為了一名普通的高中班主任塌衰，面對發(fā)達沿海地區(qū)的高中生由缆，采取的獎勵方法還和幾十年前內地獎勵小學生的方法一樣，不禁有些汗顏猾蒂。
? 仔細想想我們?yōu)槭裁匆剟顚W生均唉？是想希望通過激勵讓成績優(yōu)秀的學生繼續(xù)優(yōu)秀下去，讓成績不佳的學生有努力進取的動力嗎肚菠？如果是這樣舔箭，當我們給學生的激勵是獎品、金錢等外在激勵時候蚊逢，家長也好层扶，老師也罷，都是在以行為主義學派的理論作為管理學生的基礎烙荷，都是試圖用獎勵與懲罰來控制學生的行為镜会。而長此以往就會使得學生對外在激勵的刺激產生依賴，一旦刺激減弱终抽，激勵的效果就會大打折扣戳表，也更容易使得孩子對物質產生過度的追求。
?其實學生的行為只是冰山露出水面的一角昼伴，而行為背后是學生對歸屬感和自我價值感的需求匾旭。我們不僅要關注學生的行為，更要關注學生“行為背后的信念”圃郊。也就是說當學生對歸屬感與自我價值感的需求得到滿足之后价涝，學生更會做出老師與家長所希望的優(yōu)良行為。所以我們給學生的激勵更應該是指向其歸屬感與自我價值感的內在激勵持舆，因為內在激勵更持久色瘩，更穩(wěn)定，更健康逸寓。
? 新的一次階段性考試即將到來居兆，在這次考試后，我會嘗試變換一下獎勵的方式席覆∈氛蓿可以讓考得不錯的學生向全班做一些經驗介紹，以收獲班級同學的尊重；也可以鼓勵其在學習小組中多幫助其他同學聊倔，看到自己的行為會如何影響他人晦毙，進而收獲責任感；更可以在班級開展小組學習競賽耙蔑，讓優(yōu)秀的學生在帶領團隊取勝的同時收獲對自身價值的認同见妒。
?再回想自己的學習生涯，我會覺得其實獲得再多的“獎本”都不如課間給周圍的同學講題有成就感甸陌。大學時獲得的那一點獎學金也遠不如經常幫同學解決電腦問題更能讓我感到自身的價值须揣。雖然每一篇文章收獲的打賞不多，但其代表的認同與鼓勵更為珍貴钱豁，這不正是讓我想要繼續(xù)寫下去的內在激勵嗎耻卡？
其實不僅是孩子，我們每個人都需要被激勵牲尺，而對我們的成長產生更深遠影響的卵酪，恰恰是那些內在激勵。
