?
? ? ? ? 文化人格，既是一種集體人格艰躺，也是一種個性人格呻袭。榮格說:“一切文化最終都沉淀為人格∠傩耍”教育的本質(zhì)是立德樹人左电，最終的路徑是:文化立校，文化育人页响。一所學(xué)校在傳授知識的同時究竟能賦予學(xué)生什么品格而讓學(xué)生憑借這品德力成就“卓越的自己”呢篓足？思考并科學(xué)開發(fā)文化的教育力，這是一所有追求闰蚕、有內(nèi)涵栈拖、有品位的學(xué)校應(yīng)有之義。
? ? ? ? ? 運(yùn)用文化坐標(biāo)没陡，去評判一所學(xué)校的辦學(xué)品位辱魁⊙糖疲或許，測量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的緯度是多元化的染簇，比如師德、師資强岸、課程锻弓、課堂、管理與評價體系等蝌箍，但一所學(xué)校提不出自己的文化精神青灼，那就不能稱之為真正意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。一流的校長抓文化妓盲，二流的校長抓成績杂拨，三流的校長抓考勤，其實(shí)悯衬，一流校長重思想弹沽、抓思想、出思想筋粗，教育文化就是一種深刻的教育思想策橘。故而，文化管理是行之有效娜亿，也是最長效的丽已。文化之“化”，不僅僅是大而化之买决，還要有循序漸進(jìn)的三個層次:規(guī)范化—精細(xì)化—個性化沛婴。沒有規(guī)范性，就失之于龐雜督赤；缺乏精細(xì)化嘁灯，就失之于粗疏；沒有個性化够挂，就失之于平庸旁仿。
? ? ? ? ? 運(yùn)用文化生態(tài)，去構(gòu)建一所有溫度的學(xué)校孽糖。優(yōu)質(zhì)的管理是教人高效做事枯冈，更教人高品位做人“煳颍“講文憑更講水平尘奏，講職稱更講稱職，講閱歷更講能力病蛉，講資歷更講奉獻(xiàn)炫加，講道德更講風(fēng)格”瑰煎，這既是一種文化評判，又是一種文化引領(lǐng)俗孝。多賞識酒甸、少求全、多激勵赋铝、少抱怨插勤，多引領(lǐng)、少苛責(zé)革骨，多分解农尖、少專權(quán)，多付出良哲、少索取——這種文化價值取向盛卡，引領(lǐng)教育實(shí)踐向上向善，一路詩意筑凫，一路風(fēng)景滑沧。
? ? ? ? 運(yùn)用文化思維，進(jìn)行課程體系的開發(fā)與課堂改革的推進(jìn)漏健。學(xué)校的一切活動都是課程嚎货，要善于植入文化內(nèi)核。最能觸及心靈的力量還是文化的“神采”蔫浆，校長就是學(xué)校文化的代言人殖属，所構(gòu)建的文化場——無論課程、課堂瓦盛、課下和評價洗显，都要有文化生命力。校長文化治學(xué)能力的提升原环，往往就是學(xué)校治理能力的提高挠唆。
? ? ? ? ? 讓教育的溫暖浸潤每個炊煙升起的村落，讓文化的光輝照亮每個孩子“崛起”的路徑嘱吗。
? ? ? ?
? ? ? 金輝? 凌晨三時于萬和軒
