? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文/陳輝
? ? ? ? 溫儒敏教授指出:“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書冗尤、不讀書。教材只能提供少量的課文,光是教課文裂七、讀課文皆看,不拓展閱讀量,怎么用力碍讯,語(yǔ)文素養(yǎng)了不要可能真正提升上去悬蔽。”對(duì)于這觀點(diǎn)捉兴,廣大教師是贊成的蝎困。各種閱讀的推廣在各地方興未艾,語(yǔ)文老師大都意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性倍啥,相信都會(huì)積極地推薦各類書籍給學(xué)生閱讀禾乘。我在平時(shí)的教學(xué)中也是這樣做的。但在實(shí)踐中虽缕,我也注意到光推薦課外書給學(xué)生閱讀始藕,如果沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo),許多學(xué)生的閱讀品質(zhì)會(huì)低留在一個(gè)較低的水平氮趋。對(duì)此伍派,我也甚是苦惱,缺少很好的辦法剩胁。這次來(lái)到重慶诉植,聽了專家的講座和觀摩了群文閱讀課,了解到開展群文閱讀教學(xué)昵观,對(duì)于提高學(xué)生閱讀品質(zhì)晾腔,是一個(gè)很好的做法。
? ? ? ? ? 于澤元教授在《群文閱讀促進(jìn)高階思維的發(fā)展》一文中啊犬,提出:群文閱讀是在老師的引領(lǐng)下灼擂,圍繞一個(gè)議題在單位時(shí)間內(nèi)組文閱讀。這有別于傳統(tǒng)的單篇課文的講讀觉至,為學(xué)習(xí)者帶來(lái)的直接改變就是閱讀量的擴(kuò)充剔应,而又因?yàn)槊縿t文本都有它的故事,因而學(xué)生的視野也得到了很好的拓寬语御。群文閱讀是一個(gè)探究性的閱讀過(guò)程峻贮,它強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,通過(guò)師生的集體建構(gòu)來(lái)達(dá)到對(duì)多個(gè)文本的整體理解沃暗。這個(gè)過(guò)程是基于閱讀、基于質(zhì)疑何恶、基于反思總結(jié)孽锥、基于集體建構(gòu)這一系列腦活動(dòng),對(duì)于學(xué)生思維起到一個(gè)很好的訓(xùn)練作用。所以惜辑,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中唬涧,開展群文閱讀教學(xué),能有效提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)军洼。
? ? ? ? 群文閱讀教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言饵筑,是一種創(chuàng)新勤家。但是,它并不是高不可攀狮荔,遙不可及的。于教授在他的講座中介粘,通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)例對(duì)群文閱讀教學(xué)的策略例作了詳細(xì)的說(shuō)明殖氏,有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。如:在教《長(zhǎng)征 七律》一詞時(shí)姻采,為讓學(xué)生更好理解詩(shī)句雅采,可組文《智取金沙江》、《飛奪瀘定橋》慨亲、《翻越大雪山》等文章進(jìn)行群文閱讀婚瓜。還有,概括文意有一個(gè)重要的方法刑棵,就是尋找中心句巴刻。常規(guī)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生尋找一篇課文的中心句,但它只是整堂課的一個(gè)小環(huán)節(jié)铐望,因?yàn)檎n堂還有各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)冈涧,在這一個(gè)點(diǎn)上訓(xùn)練是不夠的。群文閱讀看到這樣的問(wèn)題正蛙,讓“議題”成為課堂的領(lǐng)銜督弓,教師可以“奇妙的中心句”組文開展教學(xué),用一堂課或兩堂課集中學(xué)習(xí)乒验,達(dá)成讓學(xué)生掌握尋找中心句這樣的能力愚隧。
雖然,群文閱讀教學(xué)對(duì)于我們而言還是一個(gè)新鮮事物锻全,但它所展現(xiàn)出來(lái)的魅力已深深吸引了我狂塘。今后,我將深入學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理論和實(shí)踐文本鳄厌,把群文閱讀引入到自己的課堂中荞胡,惠及我的學(xué)生。