? ? ? ? 今天重聽了高益民教授的《復雜對話與學生成長》算谈，受益頗多涩禀。課程是很復雜的，課程包括師生之間的對話然眼，生生之間的對話艾船，人際之間的對話，個體內(nèi)部罪治，也就是我與自己的對話……所有的教育活動都應該伴隨著復雜的對話丽声。
? ? ? ? 第一個例子：日本的小學一年級就要求孩子寫日記，類似于中國的孩子把拼音學完觉义，就用拼音寫日記雁社。要求少些，寫多了反而不行晒骇，怕寫多了影響寫作的興趣霉撵，也不是每天都要寫，24個同學分成三個組洪囤，每個組換著交作業(yè)徒坡。老師嚴厲，批評學生瘤缩，孩子并不是特別親近老師喇完，但孩子喜歡看老師的批復，所以喜歡寫日記剥啤。在低年級锦溪，并不需要老師過早對孩子寫作能力的評價不脯，老師批復孩子日記時，要引起孩子們的寫作興趣刻诊，觀察生活的興趣防楷，記錄觀察生活的興趣，保護孩子表達的興趣则涯，這樣的就是復雜的對話复局。寫了一大篇，老師寫了一個“優(yōu)”粟判，就是簡單的對話亿昏。
? ? ? ? 我們一年級孩子現(xiàn)在也寫日記，他們一般寫得比較少浮入，有些寫的有固定模式龙优，比如自己今天玩了什么？有些不會寫的字也會寫拼音事秀，我寫評語是一般也就一兩句彤断，也夾雜著拼音，因為有些字孩子們還沒學過易迹，但今天高教授講的第一個例子宰衙，讓我明白了，與孩子們的很多對話還是要去查詢資料睹欲，可以讓孩子們增長各種各樣的知識供炼，孩子們因為老師的評語，也會越來越愛寫作窘疮。
? ? ? ? 第二個例子：聽公開課袋哼，一個孩子站起來回答問題不說話，老師不說話闸衫，同學也不說話涛贯，好半天，老師問了一句蔚出，你是想給這景觀命名嗎弟翘？聽課的老師們面面相覷，過了一會兒骄酗，小女孩兒忽然開始說話稀余，一邊哭一邊說，大體意思是她想給學校的山桃林命名趋翻。老師跟什么都沒發(fā)生一樣睛琳，還有其他同學想說嗎？這個孩子平時很好，就是不敢上課舉手回答問題掸掏。平時舉手才叫她茁影，不舉手也不逼迫她發(fā)言，實際上在等待一個舉手的機會丧凤，萬萬沒想到這個機會在公開課來了，這個孩子她要想說老師就等她步脓，對教師來說不過是一堂課愿待，對這個孩子來說是人生路上的轉(zhuǎn)折，是一堂難忘的課靴患。
? ? ? ? 我們的孩子回答問題也很精彩仍侥，很多時候我都會表揚，尤其是學生字組詞造句時鸳君，表現(xiàn)特別突出农渊，一般我都會用不同語句點評。但我和孩子們有時會有點心急或颊，有的孩子還沒聽完同學說的砸紊，發(fā)現(xiàn)他說錯了，就開始插話囱挑，以后我和孩子們都要學會傾聽醉顽、尊重。
? ? ? ? 第三個例子：原田老師的語文課平挑。講詩歌《雪》游添，總共兩節(jié)。太郎是誰通熄？次郎是誰唆涝？太郎和次郎的關系是什么呢？孩子們會想到太郎和次郎有很多種關系唇辨？同一家的太郎和次郎廊酣，或者不同家的太郎和次郎。原田老師后來找中國留學生調(diào)查助泽，發(fā)現(xiàn)北京很少下這樣的大雪啰扛，最后決定講《母親》。這首詩這么短嗡贺，難道是讓孩子們各種讀隐解？隨便找了一個四年級的班級，有沒有不認識的字诫睬，不認識的詞煞茫，只有一個“重吉”不懂，重吉是作者的名字，老師提問：“重吉有多大续徽？”學生答：“我覺得有20歲蚓曼，我們小孩兒不會寫詩，所以我覺得20歲才會寫詩钦扭∪野妫”“我同意剛才那位同學的觀點，作者至少有20歲客情，我猜測他可能40歲其弊，母親腿腳不便，所以帶著母親出去轉(zhuǎn)膀斋∷蠓ィ”一個問題下來就很多時間了⊙龅＃“景色漸漸地明亮起來是什么時候糊识！”有孩子說這是春天的景色，有孩子說“我覺得是天黑了摔蓝，路燈一個接一個亮起來赂苗，華燈初上，所以是漸漸地明亮起來项鬼⊙剖幔”老師問：“同學們，你覺得母親會對重吉說什么呢绘盟？”“重吉鸠真，你要多吃蔬菜×湔保”“重吉吠卷，你在那么遠的地方工作，我和你爸都很好沦零，你要安心工作祭隔。”“重吉路操，其實這個景色疾渴，媽每天都能看到，但跟你在一起屯仗，我覺得特別好搞坝。”抄題詩歌：（）母親魁袜，憶母親桩撮、愛母親敦第、送母親、致母親……偉大的愛可以超越國籍店量，作品的意義不僅取決于作者芜果，更取決于讀者。
? ? ? ? 第三個例子融师，我沒想到那么簡短的詩歌可以有那么豐富的對話右钾，的確是，書不在厚薄诬滩，作品的意義不僅取決于作者霹粥，還取決于讀者。我們作為教師要學會等待疼鸟，學會與孩子們平等對話，要有包容的心態(tài)庙曙，對多樣性的一種包容心態(tài)空镜。學會傾聽、尊重捌朴，才能促進對話吴攒。
? ? ? 復雜對話，不管是書面還是語言砂蔽，我們要學習和實踐的太多了洼怔，這是一門藝術，愿我們都可以讓孩子們愛上學習左驾，不斷進步镣隶！
