今天給大家介紹的是《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》這兩本書械巡。兩本書看下來，印象最深的是有勾，芬蘭對教育本質(zhì)的把握蔼卡，不僅讓人看到了終身學(xué)習(xí)的魅力挣磨，還拓寬了人對“學(xué)習(xí)”的定義。
學(xué)習(xí)這件事并不是獲取某種物質(zhì)的工具塘砸，而是人類生來就要學(xué)會的某種思維掉蔬，甚至矾瘾，是某種智慧。
回歸本質(zhì)的學(xué)習(xí)蛉迹，是讓人類學(xué)會通過本質(zhì)的學(xué)習(xí)面對紛繁復(fù)雜北救、變幻無窮的未來，擁有判斷能力珍策，做出正確的抉擇，獲得人生真正的幸福。
芬蘭的教育模聋，可以說是面向未來的教育唠亚，具有極強(qiáng)的競爭力，為什么這么說呢祟蚀？
芬蘭國家新課程標(biāo)準(zhǔn)體系七大橫貫?zāi)芰?/b>是這樣寫的：
思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力前酿；
文化感知鹏溯、互動溝通和自我表達(dá)的能力；
自我照顧和管理日常生活的能力肺孵；
多元識讀的能力颜阐；
信息及通信技術(shù)運(yùn)用的能力；
職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神方面的能力瑰艘；
參與磅叛、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來的能力。
這些“能力”單單是看表面意思就讓人覺得非常不簡單弊琴。但是杖爽，仔細(xì)觀察這些能力都與現(xiàn)實(shí)中的能力聯(lián)系緊密，所以腋寨，在芬蘭教育看來，教育的核心問題之一萄窜，是把知識從學(xué)術(shù)情景轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的生活場景中。如果學(xué)生能夠在有意義的生活場景中键兜，將已經(jīng)學(xué)到的知識靈活運(yùn)用普气，教育工作者才能達(dá)到教育的目的。也就是說现诀，學(xué)會知識意味著需要在實(shí)際應(yīng)用的過程中完成輸出履肃，并且擁有自己的思考，創(chuàng)造性地解決問題于未、探究世界烘浦。
我們可以看見萍鲸，如今的知識已經(jīng)不是稀缺的資源，正相反握侧，獲取知識變得極為容易嘿期，但仍不能夠幫助人們很好地解決問題。
芬蘭教育正好也對這個問題做出了解答萄传。學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識蜜猾，更重要的是學(xué)習(xí)如何探究世界振诬，最終看到的是模式和系統(tǒng)赶么，而不是現(xiàn)實(shí)的零散片段脊串。
這樣的解答已經(jīng)超出了很多人的理解范圍，芬蘭教育所看到的“模式”和“系統(tǒng)”印屁，是他們多年來進(jìn)行現(xiàn)象式教育的成果斩例。現(xiàn)象式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)整體性的學(xué)習(xí)方法念赶，它綜合了來自不同學(xué)科的知識恰力，學(xué)生通過協(xié)作研究某個現(xiàn)實(shí)中的具體現(xiàn)象，其目的不是取代科目學(xué)習(xí)停局，而是將其置于更廣闊的視角之下董栽，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力企孩。
從“系統(tǒng)”與“模式”中找到解決問題的方法，當(dāng)然比“東一榔頭勿璃，西一棒”式的解決問題的方式更加科學(xué)补疑，也更利于徹底解決問題。
所以诊胞，當(dāng)今的教育，教育工作者需要訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和模式厢钧，以更好地應(yīng)對新課標(biāo)考試以及現(xiàn)實(shí)問題。
