皮亞杰將2～6歲幼兒的思維稱為前運(yùn)算階段费薄，并進(jìn)一步將這一階段分為前概念階段和直觀階段硝全。
前概念階段一個(gè)突出的表現(xiàn)為幼兒的自我中心，其特點(diǎn)是幼兒完全以自己的身體和動(dòng)作為中心楞抡，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物伟众，不能認(rèn)識(shí)到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能客觀地認(rèn)識(shí)事物召廷。
那么在復(fù)雜的教育現(xiàn)場(chǎng)凳厢，“自我中心”的思維特點(diǎn)又是怎樣的呢？讓我們進(jìn)入小班的現(xiàn)場(chǎng)竞慢，了解幼兒“自我中心”的思維特點(diǎn)在“分享行為”中的表現(xiàn)先紫。
案例1：小寶的“分享”
“沒(méi)禮貌，不交換”
點(diǎn)心過(guò)后筹煮，小朋友們陸續(xù)選了本書來(lái)看遮精。小寶剛坐下來(lái)，忽然發(fā)現(xiàn)坐在旁邊的小溪正在看的是他平時(shí)最喜歡的數(shù)字書败潦。他愣了一下本冲，拿著自己選的書徑直走向了小溪，說(shuō)：“交換劫扒！”說(shuō)著手已經(jīng)抓住了小溪手上的書檬洞。剛反應(yīng)過(guò)來(lái)的小溪表情很緊張地說(shuō)：“我還沒(méi)看……”一邊說(shuō)岳服，一邊緊緊地抓著書不肯讓步。
就這樣膜毁，他們互相拽著那本數(shù)字書喷舀，誰(shuí)也不肯松手，僵持不下的小溪連忙喊：“老師架谎，老師，小寶搶書……”看見老師走過(guò)來(lái)，小寶邊哭邊生氣地說(shuō)：“他沒(méi)禮貌遮晚，不交換！哼……”很不情愿地跟老師離開事發(fā)地點(diǎn)拦止，邊走嘴里還委屈地說(shuō)著：“沒(méi)禮貌县遣，不交換糜颠！”
老師問(wèn)他：“你知道他現(xiàn)在為什么不會(huì)跟你交換嗎？”?小寶還是哭著說(shuō)：“沒(méi)禮貌萧求，不交換其兴！”小寶情緒稍微冷靜了后，老師對(duì)他說(shuō)：“等小溪看完了夸政，你再試試元旬。”?小寶還有點(diǎn)哭哭啼啼的守问，眼睛始終盯著小溪手上的的書匀归。
老師離開后，他又走到了小溪的旁邊耗帕，在小溪旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去穆端，似乎在等待小溪看完。很多次他都想走上前去仿便，可又有些猶豫体啰，但眼睛一直盯著，似乎在等待機(jī)會(huì)嗽仪。就這樣又過(guò)了一會(huì)兒狡赐，他走向小溪，不知說(shuō)了什么钦幔，小溪就跟他交換了枕屉。
拿到心愛的數(shù)字書的一瞬間，他開心得手舞足蹈鲤氢，嘴里還念叨著：“哈哈搀擂，他跟我交換了！”老師說(shuō)：“是不是呀卷玉，他看完就會(huì)跟你交換了哨颂，人家沒(méi)看呢，肯定不愿意交換相种！”他一邊哈哈地笑威恼，一邊走向了自己的座位。似乎明白了一點(diǎn)寝并，或許還不明白箫措。
案例2：鑫鑫的“分享”
“分享是一件多么高興的事兒啊”
家長(zhǎng)半日活動(dòng)時(shí)，鑫鑫衬潦、青青幾個(gè)小朋友在區(qū)域游戲時(shí)選擇了建筑樂(lè)園斤蔓，起先他們各自搭自己的，搭著搭著镀岛，鑫鑫和青青都去選三角形積木弦牡。
鑫鑫一下抱了很多塊三角形積木友驮，青青說(shuō)：“鑫鑫，能分給我一塊嗎驾锰？”?鑫鑫說(shuō)：“好的卸留。”邊給邊不停地說(shuō)：“分享是一件多么高興的事兒巴衷ァ耻瑟！”其他小朋友也跟著說(shuō)：“分享是一件多么高興的事兒啊捻悯！”……
活動(dòng)結(jié)束后匆赃，很多家長(zhǎng)在反饋表中提道：“孩子能說(shuō)出這樣的話，真開心今缚！”有些家長(zhǎng)還表示：“孩子真是長(zhǎng)大了算柳，好感動(dòng)啊姓言！”?
“我想玩瞬项，可他不交換”
最近一段時(shí)間，孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)都會(huì)拿出自己的玩具來(lái)玩何荚，或者跟旁邊的小朋友交換著玩囱淋。鑫鑫看到感興趣的玩具，就直接走向前說(shuō)：“咱們交換吧餐塘？”說(shuō)著手已經(jīng)抓住了心儀的玩具妥衣。還沒(méi)等對(duì)方反應(yīng)，玩具已經(jīng)被交換了戒傻。
有的孩子可能覺得手里也有鑫鑫的玩具税手，就開心地去玩了。有時(shí)需纳，別人說(shuō)“不行”芦倒，可鑫鑫還是抓著對(duì)方的玩具不放，甚至?xí)苯訐屵^(guò)來(lái)不翩。當(dāng)老師問(wèn)他時(shí)兵扬，他紅著臉說(shuō)：“我想玩，可他不交換口蝠！”?
案例1中的小寶之所以會(huì)委屈地不停說(shuō)“沒(méi)禮貌器钟，不交換”，可能是聽父母或老師說(shuō)過(guò)“會(huì)交換的小朋友有禮貌”之類的話亚皂。
但由于該年齡段的特點(diǎn)俱箱，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解不夠全面，成人也許在講這類話時(shí)是有條件的灭必，可小寶聽到并記住的內(nèi)容依賴于自身對(duì)語(yǔ)言的理解狞谱，例如只聽到最近的話、理解依賴于自己最直接的興趣和經(jīng)驗(yàn)禁漓，所以“分享是有禮貌的”跟衅，就變成了“你要和我分享”，否則就沒(méi)禮貌播歼。
于是伶跷，當(dāng)小寶看到他最喜歡的書時(shí)，就直接去跟別人交換秘狞，并且直接抓住了小溪拿著的數(shù)字書叭莫。這也說(shuō)明，在交換之前他覺得一定會(huì)成功烁试，小溪不肯跟他交換是他沒(méi)想到的雇初。
這種反差使得他委屈地不停說(shuō)著“沒(méi)禮貌,不交換”。委屈是因?yàn)樗X得自己是對(duì)的减响，而依據(jù)就是先前成人告知他的“分享是有禮貌的”靖诗。可事實(shí)上支示，當(dāng)孩子沒(méi)有達(dá)到成人要求的“分享”水平時(shí)刊橘，成人的要求會(huì)被孩子用另外一種方式轉(zhuǎn)換為自己的武器來(lái)為自己服務(wù)。
案例2中的鑫鑫颂鸿，好像很會(huì)分享促绵，可事實(shí)上，他所謂的分享也帶有很明顯的“轉(zhuǎn)換”嘴纺，將鑫鑫的前后表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比則更加明顯败晴。例如，家長(zhǎng)半日活動(dòng)中颖医，當(dāng)青青向鑫鑫要三角形積木時(shí)位衩，鑫鑫給了，并且還說(shuō)“分享是一件多么高興的事兒啊”熔萧。家長(zhǎng)們都夸獎(jiǎng)鑫鑫長(zhǎng)大了糖驴、真懂事。
在交換玩具時(shí)佛致，鑫鑫基于前期的經(jīng)驗(yàn)贮缕，覺得自己去交換肯定也能成功。當(dāng)別人不肯跟他交換時(shí)俺榆，他就開始搶了感昼，因?yàn)椋X得“交換”才是正確的罐脊，成人也是這樣告訴他的定嗓，不交換是不對(duì)的蜕琴。
在教育中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)宵溅，更重要的是尊重這個(gè)特點(diǎn)凌简，因?yàn)橹挥凶尯⒆觽冊(cè)凇白晕抑行摹敝畜w驗(yàn)到深刻的“擁有”，才會(huì)有更加“真實(shí)”的分享恃逻。
很多時(shí)候雏搂，不管是教師還是家長(zhǎng)，可能是出于面子寇损，也可能為了“教育”凸郑，會(huì)過(guò)分地鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制性地讓孩子分享自己的心愛之物。
可是細(xì)想矛市，對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)芙沥，不在自己手里就意味著“失去”。一個(gè)心愛的玩具尘盼，如果經(jīng)常性地被“強(qiáng)制”地分享給別人憨愉，久而久之，就可能會(huì)讓孩子覺得這不是他的卿捎。沒(méi)有擁有過(guò)配紫，又何談分享呢？?
所以午阵，相對(duì)于“分享”的表現(xiàn)躺孝，讓我們發(fā)現(xiàn)并尊重這個(gè)年齡階段的自我中心吧，不妄圖改變底桂、去掉植袍，讓孩子自己去體驗(yàn)、去決定籽懦、去選擇于个，去真正地?fù)碛校鎸?shí)地分享暮顺。
