2021年1月16日，我們學(xué)校有幸邀請(qǐng)了福州金山中學(xué)的陳蕾老師來學(xué)校講學(xué)睁冬，讓我們進(jìn)一步對(duì)“麻吉星”設(shè)備在教學(xué)中起到的作用有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)挎春。我在拜讀王緒溢博士《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教——給教師的建議40講》一書時(shí)，更是有一種茅塞頓開的感覺豆拨。當(dāng)我讀到第二講“從學(xué)習(xí)者的角度來思考教學(xué)”直奋，“少才是多，無才能有施禾，慢才能快”這一套方法脚线，我體會(huì)比較深。如下我談?wù)勛约旱囊恍└杏X：
一弥搞、給學(xué)生足夠的時(shí)間——“少才是多”
課堂上邮绿，一些東西不需要老師講太多，一味的地講只會(huì)占用時(shí)間攀例，最終學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的能力和興趣船逮。少講精講，能將時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)肛度、探究傻唾、展示、討論承耿、感悟冠骄。以前，在課堂上能夠把知識(shí)講得清清楚楚加袋、明明白白的教師才是好教師凛辣，教師總是力爭(zhēng)把課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分析得淋漓盡至，把一些簡單的問題职烧，具體化扁誓、復(fù)雜化防泵，認(rèn)為這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。在這種狀態(tài)下蝗敢，學(xué)生的思維始終是被動(dòng)的捷泞，被牽引的，談不上發(fā)展和創(chuàng)新寿谴，更沒有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)锁右。只有留給學(xué)生思考和探究的時(shí)間，才能使他們產(chǎn)生疑問讶泰，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛地開放咏瑟。
二、給學(xué)生足夠的空間——“無才能有”
有時(shí)候痪署，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)码泞，滿堂罐±欠福或者將一些簡單的余寥、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)反復(fù)說。其實(shí)教師完全可以嘗試悯森，給學(xué)生足夠的空間劈狐，只準(zhǔn)備本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂中走下講臺(tái)呐馆，走到學(xué)生中間去，做到一課一得莲兢。深入學(xué)生汹来，看到學(xué)生眉頭緊鎖，躲避你的目光改艇，你會(huì)知道你的問題難住了誰收班，誰又碰到麻煩？在互動(dòng)生成的課堂教學(xué)中谒兄，教師面對(duì)有價(jià)值的生成能夠智慧引領(lǐng)才是成功的關(guān)鍵摔桦，如何引領(lǐng)正是教學(xué)的藝術(shù)，蘊(yùn)含教者的智慧承疲。若是個(gè)體的偏離要引領(lǐng)其盡快回到正確航向邻耕？若是暗藏價(jià)值，應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)燕鸽，充分利用這一生成資源兄世，使之發(fā)生無限精彩。這些信息引導(dǎo)你采取行動(dòng)啊研，建立同學(xué)間的聯(lián)系御滩，互幫互助鸥拧。
三、給學(xué)生足夠的信心——“慢才能快”
傳統(tǒng)教學(xué)中削解，教師對(duì)于課堂的掌控過于嚴(yán)格富弦，沒有留下給學(xué)生思考問題和表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，更沒有時(shí)間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題氛驮。因此腕柜，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下思考和提問的空間柳爽，學(xué)生的思路才能走得更寬更遠(yuǎn)媳握。
教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生思考和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有充足的時(shí)間與空間去思考問題磷脯， 他們的收獲一定更多蛾找，能力會(huì)更強(qiáng)。
