在家里被寵壞的兒童缺乏專注力劲适，他們是不可能馬上專注于學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)的。他們更渴望留在家里厢蒜，而不是上學(xué)郭怪，事實(shí)上支示，他對(duì)學(xué)校不會(huì)有“感覺(jué)”。我們很容易就能發(fā)現(xiàn)他憎惡學(xué)校的跡象鄙才。例如颂鸿，父母不得不在早上威脅他起床；必須不斷地催促他做這做那攒庵；他在吃早餐時(shí)總是磨磨蹭蹭嘴纺，等等。這樣的孩子似乎遇到了不可逾越的障礙浓冒，因而無(wú)法進(jìn)步栽渴。
解決這一問(wèn)題的方法：我們必須給予這些孩子充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；當(dāng)他們遲到的時(shí)候稳懒，不要懲罰他們闲擦，因?yàn)閼土P只會(huì)增加他們?cè)趯W(xué)校的不愉快感，也使他們更加確信自己的感覺(jué)——學(xué)校不是他應(yīng)該待的地方。當(dāng)父母為了讓孩子上學(xué)而鞭打他們時(shí)墅冷，孩子不但不想上學(xué)纯路，而且會(huì)想辦法使自己的處境不那么糟糕。這些辦法當(dāng)然不是真正地面對(duì)寞忿、克服困難驰唬，而是逃避。兒童的每一個(gè)手勢(shì)腔彰、每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)反映出他對(duì)學(xué)校的厭惡及在處理學(xué)校問(wèn)題方面的無(wú)能為力叫编。例如，他永遠(yuǎn)都不把書放到一起霹抛，總是忘記或丟掉它們搓逾。當(dāng)孩子形成忘記或丟書的習(xí)慣時(shí)，我們就可以肯定上炎，他在學(xué)校過(guò)得并不愉快恃逻。
在研究這些兒童時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，這些兒童幾乎都認(rèn)為自己不能在學(xué)校取得任何程度的成功藕施。兒童的這種自我貶低并不全是他們的錯(cuò)寇损，周圍的環(huán)境也助長(zhǎng)了他們的這種自我評(píng)價(jià)。比如裳食，在家的時(shí)候矛市，盛怒中的家人可能會(huì)說(shuō)他們將會(huì)一事無(wú)成，或者說(shuō)他們愚蠢或一無(wú)是處诲祸。當(dāng)兒童在發(fā)現(xiàn)學(xué)校的某些事情似乎證實(shí)了家人的這些指責(zé)時(shí)浊吏，他們沒(méi)有足夠的分析能力（他們的長(zhǎng)輩經(jīng)常也缺乏這種分析能力），無(wú)法糾正這種錯(cuò)誤的解讀救氯。因此找田，他們還沒(méi)有進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)就已經(jīng)棄甲而逃了，把自己設(shè)定的失敗看成是不可克服的障礙着憨，證明了他們的無(wú)能或低能墩衙。
