早晨，我在幼兒園大廳里迎接孩子們堤瘤，特特和媽媽一起開心的進來了玫芦。

Wendy老師看到特特后，故意躲在了Jenny老師的身后并蹲下來本辐。特特拉著媽媽的手在張望桥帆，我猜他一定是在尋覓Wendy老師，媽媽笑瞇瞇的看著特特慎皱，并沒有說話老虫，任他尋找。

一不留神兒茫多，特特發(fā)現了躲在Jenny老師身后的Wendy祈匙，特特松開媽媽的手，快速跑到Wendy面前地梨，Wendy順勢將特特抱起來菊卷，特特摟著Wendy的脖子缔恳，Wendy笑著逗他，他開心極了洁闰。

媽媽轉身離開的時候歉甚，看到我，走過來和我溝通扑眉。

“橋巧老師纸泄，你都不知道我看到特特抱著Wendy老師的時候，我心里幸福極了腰素∑覆茫”特特媽媽由衷的說

特特媽媽接著說：“以前早晨起來上原來的幼兒園，都是我不停的催著他弓千，他磨磨唧唧不愿意出門衡便，每次都是我收拾好站到了門外面，他才肯穿衣服洋访，換鞋跟我出門×蜕拢現在不一樣了，每天早晨是他催我快點出門來幼兒園姻政，說要找Wendy呆抑。”

“當孩子遇到尊重他汁展，給予他包容的老師時鹊碍，他的內心是安全的，孩子碰到這樣的老師是他的幸運食绿〕薰荆”我笑著說

“是呀，我現在還在回想特特以前的幼兒園老師器紧，她們也不孽待孩子乎完，就是針對于特特沒有適合他的教育辦法。Wendy老師就像身上有魔法一樣品洛，特特特別喜歡她。現在孩子的狀態(tài)和原來真的不一樣了摩桶∏抛矗”特特媽媽感慨地說

“您現在在家的時候，還有和特特情緒激動的時候嗎硝清？”我問

“沒有辅斟，你看他在幼兒園一天下來心情很舒暢，放學了還要在幼兒園玩上半天芦拿∈快回家后查邢，我也不給他很多的束縛。就像上周末酵幕，我在廚房做飯扰藕，他在客廳里用兩個玻璃杯來回倒水，結果不小心把一個杯子掉在地上摔碎了芳撒，我并沒有像以前那樣沖過去訓他邓深，而是聽著客廳的聲音，聽著沒有聲音了笔刹，我出去看到他臥室的門關著芥备，我猜應該是他自己知道錯了，把自己關進去了舌菜∶瓤牵”特特媽媽分析的說

“要放在以前，我一定會忍不住情緒沖過去嚷他日月，他反而不覺得是自己錯了袱瓮。”特特媽媽繼續(xù)說

“嗯山孔，對懂讯，當大人因為孩子的失誤訓斥他的時候，他不但意識不到自己的錯誤台颠，反而讓他覺得他還沒有一個杯子重要褐望。”我說

“是呀串前！有時候家長不說什么瘫里，反而比說那么多還管用〉茨耄”特特媽媽笑了

特特媽媽接著說：“昨天谨读，我們一起回家，他問我‘媽媽坛吁，你覺得我表現乖嗎劳殖？’我說，‘挺好的呀拨脉《咭觯’他卻說自己表現的不好，我問為什么玫膀，他說他滑滑梯的時候矛缨，腳踹到前面的小朋友了。”

我欣慰的說：“特特是在反思自己的行為箕昭，當孩子調動起內心的自我約束時灵妨，他會用主動地檢討自己的行為÷渲瘢”

特特媽媽點點頭泌霍，繼續(xù)說：“在原來的幼兒園時，老師看到他的行為和其他小朋友的不一樣筋量，覺得他很不正常烹吵，建議我?guī)Ш⒆尤メt(yī)院檢測是不是多動癥，還讓我看什么指南桨武，說對照著上面的標準肋拔，特特有很多不達標，可是我在家單獨帶他時對照呀酸，每一項也算達標凉蜂。”（關于特特媽媽的焦慮還有另外一篇文章我的孩子是否真的正常性誉？ - 簡書）

我笑了：“是《3—6歲兒童發(fā)展指南》窿吩，我們國家教育部2012年頒發(fā)的〈砝溃”

特特媽媽說：“是是是纫雁，就是《3—6歲兒童發(fā)展指南》∏悴福”

“國家頒發(fā)的《3—6歲兒童發(fā)展指南》說的是當兒童3-4歲轧邪、4-5歲、5-6歲時羞海，大部分兒童的表現忌愚，而不是所有孩子都表現成那樣，孩子之間是有個體差異的却邓，我們需要尊重孩子的個體差異硕糊，當所有的孩子都是同一個發(fā)展水平時，那還有什么教育的意義腊徙？”我分析的說

特特媽媽點點頭：“咱們幼兒園是真的尊重每一個孩子的個性简十，面對不同性格的孩子也在積極的想不同的教育方法∏颂冢”

我點點頭勺远，笑著問：“特特媽媽，你覺不覺得特特就像《大宅門》里面的白景琦时鸵？”

特特媽媽也笑了：“不瞞你說，我早就想過這件事兒，我并不是說特特長大了會有白景琦那么大的成就饰潜，而是在他童年的時候需要有一個讓他服氣的老師指引他初坠。”

我點點頭：“是的彭雾，當孩子的行為被老師讀懂并給予合適的方法引導時碟刺，孩子所呈現出來的一定是成人想象不到的驚喜∈碓停”

“是的半沽，你看特特現在也跟著Wendy老師班小朋友們一起做操、站隊吴菠，在以前的幼兒園里已經多半年沒有過這樣了者填，看到他有規(guī)矩的和小朋友們排著隊走，我心里特激動做葵≌加矗”特特媽媽說

正說著，特特和其他小朋友以及Wendy老師一起從操場走進來了酿矢，看見我和媽媽聊天榨乎，特特過來在媽媽身上蹭了蹭，然后愉快的跟著Wendy老師一起拿書包上樓了瘫筐。

有的幼兒園集體生活中蜜暑，老師會要求所有的孩子小手背后或者小手放到膝蓋上。這樣的行為策肝，只是便于老師進行管理肛捍，對孩子來說沒有任何意義。

老師要求孩子做同一種動作或行為驳糯，當個別孩子沒有遵守老師的指令篇梭，而是自己動來動去的玩時，一次兩次老師會耐心引導酝枢，次數多了恬偷，老師會慣性的認為這個孩子就是不聽話，控制不住自己的行為帘睦，于是便給孩子扣上了“多動癥”的帽子袍患。

人的手伸出來五個手指頭并不一樣長，孩子也是一樣竣付。

活潑好動是孩子的天性诡延，當好動的自然天性在最初沒有得到包容，從開始就被壓抑古胆，規(guī)矩的框子已開始把他的心理擠壓得變形肆良，那么孩子所表現出的不體恤筛璧，拒絕合作，逆反冷漠等等惹恃，幾乎是必然癥狀夭谤。（摘自尹建莉《最美的教育最簡單》）

特特原來就讀的幼兒園的老師包括園長一致認為特特有多動的傾向，建議媽媽帶著孩子去醫(yī)院進行相應的檢查巫糙。單從“建議媽媽帶著孩子去檢查”這一現象看朗儒，老師和園長的出發(fā)點是好的，常說的一句話“早發(fā)現参淹，早治療醉锄。”

于是浙值，媽媽便帶著特特去了省兒童醫(yī)院神經內科進行檢查恳不，檢查結果出來，特特不僅沒有多動癥亥鸠，而且智力水平還略高于同年齡段的孩子妆够。

但是，當媽媽帶著省兒童醫(yī)院的檢查結果拿給老師看時负蚊，老師卻說神妹，“我們園長建議您帶著孩子去專門的精神醫(yī)院進行檢查〖易保”

特特媽媽一聽急了：“看樣子鸵荠，不把我家孩子查出問題來你們誓不罷休呀！”

找不到適合孩子的教育方法伤极，又不會進行自我反思的老師會把孩子出現的問題一股腦的歸結到孩子身上蛹找，篤定的認為是孩子自身的系統出現了故障，老師是無能為力了哨坪。

相信這類老師一定沒讀過尹建莉老師的書庸疾，尹建莉老師的《好媽媽勝過好老師》和這本書中提到“兒童多動癥是個謊言”。

書中提出：醫(yī)療界一直對這一病癥存在爭議当编，有很多醫(yī)生認為這是發(fā)明出來的病届慈，是假病。但更多的精神科醫(yī)生并不反對給孩子開藥忿偷。

你看金顿，“多動癥”在醫(yī)療界也是備受爭議的，那老師既不是醫(yī)生也不是專家怎么可以認定孩子就是有多動癥呢鲤桥？

其實揍拆，不管是不是真的有“多動癥”這個病理現象，只要理解孩子茶凳、尊重孩子嫂拴、包容孩子播揪，走進孩子的內心，這樣才不會影響孩子的成長與進步筒狠。

很可惜的是很多人犯的錯誤就是給孩子戴上了“帽子”剪芍，就認為他們是多動癥，從而區(qū)別待遇窟蓝。

當一個孩子被一頂無形的帽子所扣上，那想摘下來卻不是孩子自身所能做到的饱普，因為那頂帽子并沒戴在他身上运挫，而是在旁人的眼光里。

但愿為人師者套耕，在孩子身上多嘗試幾種不同的教育谁帕、引導方法，而不是淺嘗輒止冯袍，隨便扣帽子匈挖。