? ?
學(xué)校要為小學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型搭建新平臺(tái)
? 體音美矮锈、微機(jī)豺旬、及統(tǒng)考或中招不考科目教師钠惩，圖書(shū)管理員、理化生實(shí)驗(yàn)員等教學(xué)輔助人員族阅，這些過(guò)去被邊緣化的弱勢(shì)群體約定俗稱為小學(xué)科教師篓跛。有專家認(rèn)為，對(duì)侍小學(xué)科及小學(xué)科教師態(tài)度是衡量一個(gè)校長(zhǎng)真假課改坦刀、是否有良知的試金石愧沟。作為一名基層學(xué)校的校長(zhǎng)，我認(rèn)為在構(gòu)建與實(shí)施核心素養(yǎng)框架下的課程圖譜上鲤遥，學(xué)生藝術(shù)沐寺、人文、身心盖奈、創(chuàng)新素養(yǎng)是短板混坞，是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注視域;在治校理念上，我堅(jiān)持“大學(xué)科一節(jié)不增钢坦、小學(xué)科一節(jié)不減究孕，擠占、挪用小學(xué)科課時(shí)屬教學(xué)事故“的規(guī)范課程管理主張;倡導(dǎo)”立德樹(shù)人场钉、踐行核心素養(yǎng)蚊俺，小學(xué)科教師不能缺席”的平等價(jià)值教師觀。為此逛万，在推進(jìn)小學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型方面泳猬，大膽進(jìn)行了有位有為、有平臺(tái)有為宇植、有資源有為得封、有合作有為、有見(jiàn)識(shí)有為指郁、有評(píng)價(jià)有為”的“六為”實(shí)踐探索忙上。
一、專業(yè)成長(zhǎng)細(xì)思量
在教學(xué)方面闲坎，為了讓小學(xué)科教師“向語(yǔ)文教師學(xué)文采疫粥、向數(shù)理教師學(xué)邏輯茬斧、向政治教師學(xué)哲理”，同時(shí)為了防止小學(xué)科教師學(xué)科教學(xué)”近親繁殖”梗逮，我們實(shí)施了跨學(xué)科觀課项秉、議課校本教研制度，旨在實(shí)現(xiàn)教研“雜交”優(yōu)勢(shì)慷彤。在管理方面娄蔼，為了讓小學(xué)科教師融入專業(yè)成長(zhǎng)共同體，并形成育人合力底哗，我們組建了班級(jí)組織新形態(tài)——班級(jí)教研組岁诉、班組群，放大班級(jí)教研組功能跋选。班級(jí)教研組主要由本班跨學(xué)科任課教師組成涕癣，中心工作是研究“學(xué)情”，解決“合育”的問(wèn)題野建。在課改方面属划，讓課改在小學(xué)科不留死角。打造3.0版教學(xué)案候生，積極探索“體驗(yàn)一感悟一點(diǎn)拔一練習(xí)一反思”的小學(xué)科教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂绽昼、項(xiàng)目學(xué)習(xí)唯鸭、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引進(jìn)小學(xué)科課堂。
二硅确、角色性質(zhì)再定位
在小學(xué)科教師群體中目溉，開(kāi)展了”小學(xué)科教師為什么在學(xué)校沒(méi)地位”大討論，引導(dǎo)他們達(dá)成如下共識(shí):實(shí)力決定地位菱农，能力決定價(jià)值缭付，發(fā)展決定空間。我校小學(xué)科教師在角色認(rèn)識(shí)方面發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)轉(zhuǎn)型循未，比如陷猫，我校圖書(shū)管理員發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)出現(xiàn)了許多中小學(xué)生的閱讀書(shū)目的妖，但具體到某一位學(xué)生绣檬，真正理清自已的閱讀思路，明確自已眼前的閱讀計(jì)劃嫂粟，也并不是一件簡(jiǎn)單事情娇未。為此該教師根據(jù)不同學(xué)生不同的閱讀基礎(chǔ)以及未來(lái)發(fā)展的需要，嘗試為學(xué)生私人量身定制個(gè)性化的閱讀方案星虹。她撰寫(xiě)的與之相關(guān)課題獲市級(jí)課題成果一等獎(jiǎng)零抬。又比如我校理化生實(shí)驗(yàn)員充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)镊讼，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集或掏少量錢購(gòu)買不用玩具、廢棄電器平夜、過(guò)時(shí)用品蝶棋、不用物品，構(gòu)建了鄉(xiāng)村版的創(chuàng)客園褥芒，開(kāi)發(fā)了地域特色的創(chuàng)客課程嚼松。采取“觀一觀、拆一拆锰扶、裝一裝献酗、做一做、創(chuàng)一創(chuàng)坷牛、學(xué)一學(xué)罕偎、展一展等”形式，因地制宜來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村孩子的科學(xué)素養(yǎng)京闰。他的這一做法得到了市縣主管部門充分肯定颜及。
三、角色跨界從頭越
多做些份外事也就多了些份外的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間蹂楣。因我校是一所寄宿制民辦學(xué)校俏站，班級(jí)日常管理事務(wù)繁雜，班級(jí)實(shí)施班主任痊土、輔導(dǎo)員協(xié)同負(fù)責(zé)新機(jī)制肄扎，為此，我們鼓勵(lì)小學(xué)科教師積極參與班主任赁酝、輔導(dǎo)員競(jìng)聘上崗犯祠。另外，
把班級(jí)教研組的小學(xué)科成員教師酌呆，聘為或邀請(qǐng)為班級(jí)小組建設(shè)的輔導(dǎo)員衡载，小組學(xué)習(xí)的學(xué)情觀察員;小學(xué)科教師可以擔(dān)任學(xué)生跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，還可以與主科教師一道擔(dān)任學(xué)生游學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)隙袁、考評(píng)員痰娱。
四、主題活動(dòng)挑大梁
對(duì)工作負(fù)責(zé)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)藤乙，責(zé)任提升能力猜揪，責(zé)任引爆自我潛能，承擔(dān)多大責(zé)任就有多大成就坛梁。學(xué)校體育節(jié)而姐、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等重大節(jié)日活動(dòng)讓相應(yīng)小學(xué)科教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人划咐，從項(xiàng)目籌劃拴念、招投標(biāo)钧萍、實(shí)施、考核政鼠、評(píng)價(jià)风瘦、獎(jiǎng)勵(lì)全權(quán)、全程負(fù)責(zé)公般，讓小學(xué)科教師也有施展才華平臺(tái)万搔，也有站在學(xué)校中央、成為焦點(diǎn)人物機(jī)會(huì)官帘。
五瞬雹、學(xué)科整合顯魅力
專家認(rèn)為，增強(qiáng)整體性刽虹，強(qiáng)化各學(xué)段酗捌、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”、“開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)涌哲，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合”將成為課程改革的方向胖缤，“課程整合”正在成為核心素養(yǎng)培育最為主要的路徑。課程整合能夠更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育阀圾。
我心睦跨學(xué)科整合體現(xiàn)在兩個(gè)維度，一個(gè)是小學(xué)科內(nèi)部小整合初烘，比如音美老師可以圍繞同一主題共同上同一節(jié)課撩独，互為因果，多元理解账月，我們稱之為拼教課。又比如在陽(yáng)光大課間活動(dòng)中澳迫，音樂(lè)教師與體育教師一道開(kāi)發(fā)了韻律操局齿、交誼舞等一系列大課間行為藝術(shù)課程。另一個(gè)視角是小學(xué)科與大學(xué)科課程的大整合橄登，比如我們探索了三類語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)換抓歼，互為載體，互啟靈感拢锹，跨領(lǐng)域創(chuàng)新谣妻。三類語(yǔ)言指的是文學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言卒稳、美術(shù)語(yǔ)言蹋半。一篇文學(xué)作品，可以嘗試用音樂(lè)充坑、美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá);一幅名畫(huà)可以讓學(xué)生用文學(xué)語(yǔ)言去描述;一首名曲也可以讓學(xué)生用文學(xué)語(yǔ)言去賞析减江。圍繞同一主題活動(dòng)染突，可以大膽探索讓學(xué)生用自已喜歡方式如詩(shī)歌、舞蹈辈灼、圖畫(huà)表達(dá)自已心情份企、感悟等。還比如美術(shù)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)撲克牌巡莹，設(shè)計(jì)既是美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容司志，同時(shí)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)具;雨天體育室內(nèi)課也可讓學(xué)生玩英語(yǔ)撲克，搞撲克大賽降宅。
六骂远、選修課程見(jiàn)實(shí)力
從興趣小組到學(xué)分制選修課程。釆取辦法是學(xué)校教師一人雙崗钉鸯，即是學(xué)科教師吧史，又是選修課程教師;一室兩用，即各班教室即是學(xué)科教室唠雕，又是社團(tuán)課程教室贸营。采用選購(gòu)、改編岩睁、自創(chuàng)三種辦法解決社團(tuán)活動(dòng)教材;人手一套器材采用家校分擔(dān)形式钞脂。學(xué)校層面還出臺(tái)了《實(shí)新學(xué)校社團(tuán)課程管理綱要》。綱要對(duì)課程目標(biāo)定位捕儒、課程資源開(kāi)發(fā)冰啃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)做了詳細(xì)規(guī)定刘莹。依據(jù)選修人數(shù)阎毅、學(xué)生喜愛(ài)程度、實(shí)施效果等對(duì)教師發(fā)放是學(xué)科2倍學(xué)科課時(shí)津貼点弯，對(duì)自己研發(fā)課程資源扇调，學(xué)校購(gòu)買教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)，只要使用抢肛，即是教師調(diào)離狼钮，也年年付費(fèi)。
因?qū)W科優(yōu)勢(shì)捡絮，再加上政策杠桿熬芜，極大調(diào)動(dòng)了小學(xué)科教師參與選修課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施積極性，小學(xué)科教師創(chuàng)造潛力盡顯福稳，同時(shí)小學(xué)科教師在師生心目中地位涎拉、課時(shí)津貼、績(jī)效工資均有大幅度提升。
引導(dǎo)小學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)深度角色轉(zhuǎn)型曼库，學(xué)校為小學(xué)科教師搭建多元施展才華平臺(tái)区岗，小學(xué)科教師也會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗蝶變，定會(huì)奏出踐行核心素養(yǎng)的優(yōu)美樂(lè)章毁枯。
