昨天6:30早抠，沒打卡，打臉了募寨。
事實上我是起來了，但是找了半天日記模板沒找到森缠，加之沒靈感～就被拖到了晚上乃至凌晨才完成(真心希望這份熱情能持續(xù)不止三分鐘）拔鹰，拖延總是有一百種理由，分析它們也許能幫我下次避免贵涵。
其實讀完《終身成長》第三章列肢，是非常有感觸的，因為與我的工作非常密切独悴。又正因為感觸良多例书，思緒萬千，才不好整理刻炒，感覺思維導圖的學習决采，迫在眉睫，就是不知道在哪學坟奥。
只能甩標題了
*思維模式和成績
*藝術才能是天賦嗎
*夸獎和肯定標簽的危險性
*否定標簽及其作用方式
最深刻的兩份感受
一 固定型/成長型思維模式树瞭，解釋困惑拇厢，分析理論化
我在培訓班帶小孩，時常思考:為什么有的小孩愿意學晒喷，也愿意聽孝偎，性格好(我理解的），而有的小孩好像總是在抗拒凉敲，抗拒外界一切好的建議包括關心衣盾，此前我以為是青春期的特點，但事實上小學生包括幼兒園小朋友都有這種分化(帶的小孩跨度比較大3-15歲都有）爷抓，表面看就是學東西快慢的問題势决，但絕對不是聰明與否的原因，老師們公認聰明的小孩蓝撇，學習并不上心也不出色果复。是什么導致了這種差異呢？
沒讀終身成長以前渤昌，我真的沒法定義∷涑現在用固定型思維模式和成長型思維模式就很好解釋了。但孩子那么小独柑，怎么還就形成了“思維模式”了呢迈窟，因為受到家庭中主要陪伴人的思維模式的影響了。我想群嗤，孩子愛學習菠隆，不在于父母是否聰明，性格是否溫和狂秘，工作是否體面骇径，我所接觸過的優(yōu)秀孩子來自各種各樣的家庭，很明顯他們主要陪伴人身上有些共同特點者春，此前我只能感受到破衔，現在大致可以定義為，成長型思維模式钱烟。
有一個明顯固定型思維模式綜合征的小男孩晰筛，初一成績中上，自信滿滿甚至有點恃才傲物拴袭，同學并不愿意接受卻又奈何不了“淫威”读第，初二的時候難度加深成績有所下滑，不知何故拥刻，一到考試就頭痛發(fā)熱闌尾炎都犯怜瞒，我深知他內心懼怕，卻理解不了緣由般哼，考試好壞接受就行了吴汪』菡回憶和他父母的溝通，現在明白了漾橙，他和他老爸杆融，都是固定型思維模式的受害者，源頭自然是爺爺奶奶霜运，至于再往上就不追溯了脾歇。
時間有限，明日再析淘捡。介劫。
