語(yǔ)文教師對(duì)于現(xiàn)有的習(xí)作評(píng)價(jià)提出了自己遇到的困難：
1.習(xí)作課不知道如何教學(xué)涉馁，目標(biāo)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差距較大
2.習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程相較于過(guò)往繁雜止状。（五年級(jí)過(guò)程：草稿→謄寫【習(xí)作評(píng)價(jià)紙】→學(xué)生自評(píng)布持、互評(píng)→教師不放心再次查看→學(xué)生提升→教師總評(píng)）
3.學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作如何再提升他匪？
同時(shí)五末荐、六年級(jí)教師對(duì)于下一階段習(xí)作評(píng)價(jià)改革的一些建議：
1.習(xí)作直接寫在習(xí)作評(píng)價(jià)紙上后嚎卫，程度較好的學(xué)生進(jìn)行修改建議，程度待提升的學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)……
2.將“基礎(chǔ)指標(biāo)”和“核心指標(biāo)”的“師評(píng)”改變?yōu)椤凹议L(zhǎng)評(píng)價(jià)”迈套，教師評(píng)價(jià)側(cè)重于總評(píng)捐祠。
3.將“習(xí)作再提升”刪除。
4.將“習(xí)作再提升”刪除交汤。
5.如何引導(dǎo)學(xué)生在提升
思考：
習(xí)作本就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的整體體現(xiàn)雏赦，需要學(xué)生在書寫、思維芙扎、語(yǔ)言等多方面運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)來(lái)體現(xiàn)自己思想感情的文字呈現(xiàn)星岗。教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生“思想感情”表達(dá)和“語(yǔ)言表現(xiàn)”技巧上來(lái)，而不是過(guò)于關(guān)注學(xué)校對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)的要求戒洼。
同時(shí)本次習(xí)作評(píng)價(jià)改革的兩個(gè)核心就是：圍繞指標(biāo)提升學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作能力俏橘；指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生欣賞他人習(xí)作，幫助他人改進(jìn)習(xí)作圈浇，幫人助己的提升自我習(xí)作能力寥掐。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師在教授學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方法時(shí)的重點(diǎn)。
萬(wàn)事開頭難磷蜀，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)他人習(xí)作時(shí)召耘，可能寸步難行。學(xué)生可能不能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不足褐隆，也可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣不同而產(chǎn)生誤判污它，更可能一些學(xué)生為了應(yīng)付草草了事。出現(xiàn)這種情況庶弃，不正是體現(xiàn)我們教師教育價(jià)值的機(jī)會(huì)嗎衫贬，我們“撥亂反正”時(shí)學(xué)生羨慕的目光不正是我們職業(yè)的一種驕傲感嗎？
理想總是那么豐滿歇攻，現(xiàn)實(shí)卻又是十分骨干固惯。
回到現(xiàn)實(shí)……
學(xué)生自評(píng)：自我糾正錯(cuò)別字（初級(jí)目標(biāo)）→依據(jù)要求、目標(biāo)對(duì)照習(xí)作（中級(jí)目標(biāo)）→習(xí)作自我修定（高級(jí)目標(biāo)）
學(xué)生互評(píng)：學(xué)習(xí)借鑒缴守，詞句積累（初級(jí)目標(biāo)）→感同身受葬毫，批注分享（中級(jí)目標(biāo)）→幫助同伴指明方向（高級(jí)目標(biāo)）
教師評(píng)價(jià)：檢查目標(biāo)完成（初級(jí)目標(biāo)）→互評(píng)一致點(diǎn)贊，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)支持（中級(jí)目標(biāo)）→思想提升主旨升華（高級(jí)目標(biāo)）
習(xí)作提升：詞句修煉（初級(jí)目標(biāo)）→文段修訂（中級(jí)目標(biāo)）→文意升華情感動(dòng)人（高級(jí)目標(biāo)）
針對(duì)教師提出的困難斧散，我思考認(rèn)為：首先教師應(yīng)該相信學(xué)生他們的鑒賞能力提升是需要不斷鍛煉的供常，只有我們敢于放手讓學(xué)生去評(píng)，讓他們懂得如何正確鑒賞文章鸡捐，相信他們提升的不僅僅是習(xí)作能力栈暇，可能在閱讀理解層面還會(huì)有意想不到效果」烤担“真金不怕火煉”源祈，一個(gè)好的文章煎源，不會(huì)因?yàn)橐恍〔糠謱W(xué)生的評(píng)價(jià)而變得“一文不值”。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)勝于教師教學(xué)習(xí)香缺，學(xué)生的習(xí)作一方面要表達(dá)真情實(shí)感一方面又要應(yīng)對(duì)考試的剛需手销。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中是不是應(yīng)該真正給學(xué)生“情景虛設(shè)”。讓學(xué)生利用習(xí)作評(píng)價(jià)紙去模擬考場(chǎng)作文图张，訓(xùn)練的價(jià)值可能就是在考場(chǎng)上不出現(xiàn)意外能夠正常發(fā)揮锋拖。
教師在習(xí)作改革評(píng)價(jià)中的角色應(yīng)該首先是欣賞著，其次是建議者祸轮，最后是指導(dǎo)者兽埃。改變以往的審判者的角色，欣賞每一篇習(xí)作中的閃光點(diǎn)适袜，分享自己的習(xí)作提升建議柄错，指導(dǎo)學(xué)生情感的正確表達(dá)。相信看著學(xué)生文字從稚嫩走向童趣到傳情達(dá)意最后詩(shī)情畫意時(shí)苦酱，靜待花開初心未改售貌！
