“小兔子乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)恕曲∨粞酰快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)佩谣。不開(kāi)不開(kāi)把还，我不開(kāi)。媽媽沒(méi)回來(lái)茸俭，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)吊履。”這首童謠陪伴我度過(guò)了童年调鬓，直到后來(lái)艇炎，我有了孩子，我又把它教給了我的孩子袖迎。我一直以為冕臭，這首童謠就跟神話(huà)傳說(shuō)一樣，是很早很早以前就有的呢燕锥，也就無(wú)所謂創(chuàng)作人了辜贵。后來(lái)才知道，原來(lái)它是有作者的归形，作者是黎錦暉托慨，創(chuàng)作的年代并不是很久遠(yuǎn)，心中驀然對(duì)他產(chǎn)生敬意暇榴。這些簡(jiǎn)單易懂厚棵，朗朗上口的童謠蕉世，成了那個(gè)單調(diào)、物質(zhì)缺乏的年代最實(shí)際的安慰婆硬。自己唱狠轻，和小朋友們一起唱，在學(xué)校里演節(jié)目彬犯，童謠是孩子快樂(lè)的源泉之一向楼。
因?yàn)檫@些原因，當(dāng)我看到《陪孩子念童謠》這本書(shū)時(shí)谐区，心中涌起很多對(duì)童年的回憶湖蜕，那些回憶因?yàn)闀r(shí)間的流逝而變得耐人尋味而又美好。所以宋列，當(dāng)我打開(kāi)書(shū)昭抒，重新看到很多童年熟悉的童謠時(shí)，竟然一邊看一邊哼唱起來(lái)炼杖，仿佛又變成了孩子灭返。
相對(duì)于小時(shí)候我們念過(guò)的那些童謠而言，這本書(shū)的內(nèi)容更加豐富多彩坤邪。書(shū)中一共選取了88首傳唱度和文學(xué)價(jià)值都比較高的童謠婆殿，內(nèi)容豐富，主題多樣：有的抒情（《雪絨花》）罩扇，有的寫(xiě)景（《讓我們蕩起雙槳》《踏雪尋梅》），有的記人（《世上只有媽媽好》）怕磨，有的敘事（《拱橋下》）喂饥，還有的是知識(shí)類(lèi)的（《英文字母之歌》），還有的寫(xiě)動(dòng)物（《螢火蟲(chóng)》《小燕子》《小白兔》）肠鲫，等等员帮。當(dāng)然，這些分類(lèi)也并不絕對(duì)导饲，但足以看出童謠涉及到的事物還是非常多的捞高，大都取材于孩子熟悉的人、事渣锦、物硝岗。
這些童謠從身邊的事物出發(fā)，然后編成順口的歌謠袋毙，節(jié)奏明快型檀，語(yǔ)言活潑，讓孩子在歌唱中玩耍听盖、學(xué)習(xí)胀溺，更容易加深孩子們的印象裂七，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了孩子們對(duì)真善美的感受和理解。唱著《讓我們蕩起雙槳》仓坞，心中不由得生出對(duì)生活的贊美背零；唱著《丟手絹》，就能感受到孩子們做游戲時(shí)的那種緊張无埃、快樂(lè)徙瓶。
書(shū)中的童謠有的是民間童謠，人們口耳相傳录语，作者已經(jīng)不可考倍啥，如中國(guó)的《從前有座山》；有的則是由著名的作家澎埠、詩(shī)人創(chuàng)作而成虽缕，如詩(shī)人林煥彰，繪本作家熊亮蒲稳、日本的金子美玲氮趋，我們前邊提到的黎錦暉等的創(chuàng)作。也因此江耀，這些童謠的主題剩胁、風(fēng)格也多種多樣，充滿(mǎn)趣味祥国。
除此之外昵观，書(shū)中選取的童謠，空間范圍廣舌稀，時(shí)間跨度大啊犬。80多首童謠來(lái)自25個(gè)國(guó)家，除了中國(guó)外壁查，還有英國(guó)觉至、韓國(guó)、意大利睡腿、日本语御、以色列、法國(guó)等國(guó)家席怪。國(guó)家的不同应闯，也帶來(lái)形式和敘述方式的不同，讓人領(lǐng)略到不同國(guó)家童謠的風(fēng)采何恶。如孽锥，《三只小熊》是韓國(guó)的童謠，念著它，自然地能感受到家庭的溫馨與和諧惜辑。想當(dāng)初唬涧，這首童謠還是我在看韓劇《浪漫滿(mǎn)屋》的時(shí)候聽(tīng)到的呢。此時(shí)看到盛撑，更加深了對(duì)那個(gè)國(guó)家的理解碎节。
在時(shí)間上，從先秦到封建國(guó)家抵卫，再到民國(guó)狮荔、現(xiàn)代，隨著歷史的發(fā)展介粘，我們可以看到殖氏，童謠的內(nèi)容和形式也會(huì)有相應(yīng)的變化。家長(zhǎng)在和孩子讀這些童謠的時(shí)候姻采，不妨先做一下功課雅采，查一下這些童謠創(chuàng)作的時(shí)間和背景，找一找作者的相關(guān)資料慨亲，這樣婚瓜，我們?cè)僮x這些童謠的時(shí)候，就會(huì)對(duì)它們多一些理解刑棵，也更容易和這些作品產(chǎn)生共鳴巴刻。還可以和孩子講述一下自己小時(shí)候念某首童謠的趣事，更容易讓孩子接受這些童謠蛉签，家長(zhǎng)也因?yàn)檫@些童謠而有了和孩子共同的記憶胡陪。
和這些精美童謠相得益彰的是這本書(shū)的插畫(huà)。這些插畫(huà)色彩鮮明碍舍，人物形象突出督弓，畫(huà)面優(yōu)美，充滿(mǎn)想象力乒验，讓孩子在閱讀之余，充分感受到美的熏陶蒂阱。有些畫(huà)面甚至可以看圖說(shuō)話(huà)锻全，編出一個(gè)好聽(tīng)的故事。家長(zhǎng)在和孩子讀的時(shí)候录煤，不妨想想怎么利用這些畫(huà)面：可以在讀童謠前先看圖講故事鳄厌；也可以在讀完童謠后，和孩子一起討論這些畫(huà)面對(duì)應(yīng)童謠的哪些內(nèi)容妈踊；還可以讓孩子把童謠里有的了嚎，而畫(huà)中沒(méi)有的部分補(bǔ)充出來(lái)。總之歪泳，怎么高興怎么來(lái)萝勤！
童謠是孩子最早接觸到的文學(xué)樣式。我們從生下來(lái)開(kāi)始呐伞，就在媽媽的懷里敌卓，溫暖的搖籃里，聽(tīng)著童謠長(zhǎng)大伶氢。童謠是我們最早受到熏陶的啟蒙文學(xué)趟径，是我們童年的底色。和孩子一起念童謠吧癣防，一起重溫童年的美好蜗巧，感受文字的魅力！
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