孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，之不亦說乎闰蚕≌煌希”有一種解釋為“學(xué)了知識后時常復(fù)習(xí)它，是一件非趁欢福快樂的事涩哟。”于是這句名言成為了眾多教師們拿來督促孩子們復(fù)習(xí)知識的有力依據(jù)盼玄，然而很多時候這種“復(fù)習(xí)”僅僅停留在書面知識的范疇贴彼。而我，更愿意將“習(xí)”理解為“練習(xí)埃儿，實踐”器仗，簡單來說就是“用”。所以童番，我心中真正的“學(xué)習(xí)”是“學(xué)并用之”精钮，不斷修正自己的行為，從而改變自己的生活剃斧。這是一個不斷輸入并輸出的過程轨香，而我們往往忘記了“輸出”這一行為。
引發(fā)我這種思考的幼东，是我在孩子們身上看到的某些現(xiàn)象臂容，且并不是個例。
教師的辦公室經(jīng)常會闖進(jìn)一些孩子們筋粗，他們是被老師派來拿東西或放東西的熱心小助手們策橘。辦公室里十幾張辦公桌，很多孩子根本不知道自己老師的辦公桌是哪一個娜亿。我發(fā)現(xiàn)有一半以上的孩子會一臉茫然地端著一大摞本子不知該往哪放丽已，或是如無頭蒼蠅一般在每個辦公桌上找尋著些什么。其實他們只需開口向周邊的老師問一下即可买决，但或許是出于害羞沛婴，或許是不知該如何表達(dá)，或許是根本無尋求幫助的意識督赤，最終往往是在場的老師實在看不下去嘁灯，主動提供幫忙。
可是明明在一年級的口語交際中躲舌，就有“請人幫忙”的專題呀丑婿。在課堂上，孩子們的表現(xiàn)活躍，模擬場景時羹奉，他們的用語文明秒旋，態(tài)度得體。為何一到真實生活中诀拭，他們卻將所學(xué)知識拋之腦后迁筛，回歸原始？
? 低年級的識字教學(xué)策略豐富多樣耕挨，隨文識字细卧、游戲識字、猜謎識字筒占、兒歌識字等等贪庙，極大程度激發(fā)了孩子們的識字興趣。其中有一種識字方法赋铝，逐漸被重視插勤，那就是在生活中識字。大街上的廣告牌革骨、包裝盒上的說明書农尖、商店名、車站名……眼睛所及之處良哲，漢字無處不在盛卡。如果孩子們能留心觀察，長期積累筑凫，識字量一定大大提高滑沧。然而又有多少孩子能將這一方法貫徹到生活中去呢？
? ……
? 這不得不引起我的反思巍实。在課堂上滓技，我訓(xùn)練了將所學(xué)知識在生活中的運用，然而棚潦，這不夠令漂，我忘記了在生活中，教他們運用學(xué)到的東西丸边。例如叠必，當(dāng)孩子到別班借掃帚卻無功而返時，我忘了告訴他該怎么開口成功的可能性會更大妹窖。
? 諸如此類纬朝，我們常常以為“學(xué)習(xí)”這一行為只能發(fā)生在課堂上，殊不知骄呼，這僅僅只是完成了“學(xué)”這一動作共苛，而真正能改變我們的生活的是“習(xí)”這個部分判没。不付諸實際行動，學(xué)再多又有何用俄讹？
? 何止孩子哆致，很多成人也會陷入這種低效學(xué)習(xí)狀態(tài)绕德。例如我自己患膛，作為一名老師，外出學(xué)習(xí)時耻蛇，只記得把名師的每一言每一語記錄得清清楚楚踪蹬，卻忘了將名師們傳達(dá)的教育理念和教學(xué)策略運用到自己的課堂上；牢牢記住導(dǎo)師們推薦的優(yōu)秀書籍名稱臣咖，卻未真正買來細(xì)細(xì)研讀跃捣。有多少次，我們聽完一堂示范課后夺蛇，在關(guān)上聽課筆記的那一刻疚漆，就認(rèn)為自己已經(jīng)完成了“學(xué)習(xí)”？
? ? 這種低效的努力刁赦，皆因我們早已習(xí)慣了被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式娶聘，而忘了生活才是學(xué)習(xí)真正的練習(xí)場。這不得不引起我的思考甚脉，當(dāng)然丸升，我知道，思考過后更重要的是“行動”牺氨。
