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前天與省教科院的領導交流時窿冯，還有一種現(xiàn)象引起了在座的教育者們的關注。在課程整合領域剧蹂，全省各地市都有或大或小的動作声功，也取得了一定的成果。但深究起來宠叼，卻發(fā)現(xiàn)有很多的地區(qū)先巴、學校把大量的人力物力用在了整合學科教材上，更確切地說是教科書內容整合。也就是說伸蚯，整合后的最大價值是減少了學科間教學內容的重復摩渺，這是課程整合的目的嗎？顯然不是剂邮，這只是在整合“標”摇幻，或者說是“末”。課程整合的真正目的是課程目標抗斤，那才是課程整合的“本”囚企。
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說實話，絕大多數(shù)的學校是不具備課程整合能力的瑞眼，真正的課程整合需要跨學科專家團隊引領和參與龙宏，僅僅依靠一線教師層面的所謂課程整合還只是停留在“隔靴搔癢”的表面上，整合后的課程體系未必就比原來的強伤疙。
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感悟：本末倒置银酗，比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了徒像。這樣的問題在教育領域也屢見不鮮黍特，在某些方面甚至成為常態(tài)。
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如果把教育看作一棵大樹锯蛀，那么家庭教育就是這棵教育大樹的樹根灭衷、樹干，是“根本”旁涤，而學校教育翔曲、社會教育就是教育大樹的枝條、樹葉劈愚，是“末端”瞳遍。如果大樹的根基不牢，又如何指望枝葉茂盛呢菌羽？
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做事情掠械，只有抓其“本”才會落于實，收于果注祖！
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