做一個真語文老師

——2017年河南語文優(yōu)質課觀后感

靈寶市 劉若玉

2017年的河南省語文優(yōu)質課賽課活動于昨天圓滿落下帷幕洁墙。這次活動兩組都在靈寶舉行旨枯，是對我們靈寶語文教學的一個大大的褒獎损谦，更是對我們靈寶的每一位語文教師一份豐厚的恩賜癣漆。她留給我們的不僅是思想理念的撞擊與沖洗剩瓶，更多的是引發(fā)起我們對照自己的日常教學，來一次實實在在的思考與提升鹅髓。

我們最最欣慰的是瑟押，這次大賽為我們指明了一個非常清晰陷寝、非常明亮的方向锅很，那就是“真語文”的方向。

何謂“真語文”盼铁？從福建師范大學孫紹振教授的《真語文拒絕豪華包裝》粗蔚，到江蘇省特級教師黃厚江的《為什么要把語文課上成語文課》，再到錢理群先生的“改變語文教學方式”的言論饶火，都在替我們的語文正本清源鹏控，“把語文課上成語文課致扯，用語文的方法教語文”，這就是“真語文”的基本要求当辐。

首先抖僵，要有語文老師的看家本領。

語文老師的看家本領可能說法很多缘揪，但我認為最主要的就是文本解讀能力和品詞論句的能力耍群。

先說文本解讀能力≌殷荩回顧這次大賽比較精彩的幾節(jié)課蹈垢，侯金奎老師執(zhí)教的《回憶魯迅先生》、張巖老師執(zhí)教的《偉大的悲劇》袖裕、張亞魚老師執(zhí)教的《鄧稼先》都是篇幅比較長的文章曹抬，執(zhí)教教師都能夠精讀、細讀文本急鳄，準確定位教學目標谤民，深度挖掘教材內容、自如駕馭教學環(huán)節(jié)疾宏，實現了長文短教的目的张足。

以《回憶魯迅先生》為例，文章總共4000多字坎藐，很長为牍，難度很大，但是教師駕馭教材的能力很強岩馍，首先本課定的三個目標：“讀一讀吵聪，概括事件；品一品兼雄，分析人物；練一練帽蝶，學寫旁批赦肋。”既包含文章“寫了什么励稳，為什么寫佃乘，怎么寫的”三個層面的目標任務，又有教材重難點驹尼、訓練點的明確指向趣避，即這節(jié)課“教什么”目標定位清晰、明確新翎，可操作性強程帕。而在整節(jié)課堂的教學設計上住练，更體現教師“怎么教”的巧妙高明。在概括事件環(huán)節(jié)愁拭，他先讓學生在自己的引導下從12個片段選取2個片段概括內容讲逛，然后讓學生概括剩余的片段，這樣岭埠，既有方法指導盏混，又有示范進行模仿，很有實效惜论；接下來的分析人物環(huán)節(jié)更為巧妙许赃，讓學生從這4000字的文章選擇片段進行組材，體會魯迅先生的人物品質馆类，既注重了文本的局部分析混聊，又為整體把握做了鋪墊。最后一個環(huán)節(jié)蹦掐，“練一練技羔，學寫旁批”，則是學生通過訓練的方式提高語文能力的有效途徑卧抗。雖然藤滥，還有一些不盡人意的地方，但我們不得不嘆服候老師解讀文本的能力社裆。

再說品詞論句拙绊。余映潮老師說過，“品詞論句泳秀，就是語文老師引導學生去品讀文字表面下面隱藏的深層內涵”标沪。品詞論句的方法很多，如換詞嗜傅、換句作比較金句，合理進行文本中的補白，反復朗讀等吕嘀，以《偉大的悲劇》為例违寞，在品析人物的環(huán)節(jié)中，她引導學生品讀“奧茨突然站起來偶房，（＿＿＿地）對朋友們說：‘我要到外邊走走趁曼，可能要多待些時候’”，運用補充神態(tài)描寫詞語的方法棕洋，來走進奧茨的內心世界挡闰，體會英雄人物的堅毅、勇敢、不畏艱險的特點摄悯，更有一個學生補充的詞語是“平靜”赞季，令在場的聽課老師唏噓不已，只要老師設計巧妙射众，引導到位碟摆，我們的學生會表現出令人感動的精彩。在后面“找出打動你的人物細節(jié)叨橱，談感受”一環(huán)節(jié)中典蜕，教師運用“品味幾個詞用個好不好”的方法，讓學生讀到英雄也有脆弱的一面罗洗，同時引導學生明白人物傳記的文體特點愉舔，既生動形象，又真實可信伙菜⌒停可謂一箭雙雕！

再者贩绕，語文老師要有文體意識和課程意識火的。

先說文體意識。首席專家王婭老師在評課時說到淑倾，要關注文體馏鹤，即既要把教材內容作為教學內容，又要將教材的呈現形式作為教學內容娇哆。

上面提到的《偉大的悲劇》就是一個很好的例子湃累，張老師能緊扣人物傳記的特點教學。還有賀榮坤老師執(zhí)教的《阿長與<</span>山海經>》一課碍讨，能緊扣回憶性散文的特點治力，理線索，析詳略勃黍，品轉換宵统，他們既注意到了教材內容，有注意到了盛載內容的器皿覆获，教給學生的不是支離破碎的知識榜田，而是這一類問題的學習方法，具有文體意識锻梳。而相反，《愚公移山》净捅、《紀念白求恩》疑枯、《狼》、《木蘭詩》等幾節(jié)課的執(zhí)教者蛔六，沒能關注文體荆永，在整體的教學設計中废亭，就會是教學定位發(fā)生偏差。如《愚公移山》一節(jié)課具钥，最后的落腳點是領悟愚公形象豆村，學習愚公精神，但如果能結合文體特點骂删，關注一下為什么寫最后一段掌动，落腳點就不會僅僅是思想教育，而是寄托遠古人們對自己力不能及的事情的一種期盼宁玫，這樣神話故事才有號召力粗恢。

再說課程意識。這次大賽再給我們驚喜和贊嘆的同時欧瘪，還發(fā)現了一種現象眷射，課堂的教學設計非常好，但是老師們在實施的過程卻差強人意佛掖。實際上這些課都是層層推薦上來的妖碉，磨了一個多月的課，集中許多人智慧的結晶芥被。但為什么會出現這種情況呢欧宜，在跟韓麗霞教授的談話中我漸漸明白了，缺乏課程意識撕彤，還有鱼鸠，缺乏為學生呈現這堂課所有知識點、能力點教授的強大的學術專業(yè)背景羹铅，韓老師稱之為“學養(yǎng)”蚀狰。

華東師大鄭桂華老師就是一個具有課程意識的人，用她的話來說职员，所謂的課程意識麻蹋，就是“語文價值的合理分配”。 她從縱向和橫向上進行了語文價值的合理分配焊切“缡冢縱向上，大至整個學段小到單元內部专肪，列出學生在語文課上所必須學到的語文價值刹勃，并對其進行排序，然后分配在各具特色的課文中嚎尤，成為教學目標荔仁。橫向上，由篇到類。破譯出每一類文章的閱讀理解的圖式乏梁。比如《荷塘月色》次洼，通過對荷塘月色，作者總結了這類寫景散文的基本特點遇骑。以后遇到此類散文卖毁，完全舉一反三，觸類旁通落萎，按照相同的方法去解讀亥啦。

這就是我們不是在教課文，而是在教語文模暗，教課程禁悠。有了文本意識，課程意識兑宇，再加上“學養(yǎng)”碍侦，我們的教學才能得心應手，游刃有余隶糕。反之瓷产，再好的設計也會變成無根之木，無源之水枚驻。

一場活動濒旦，熱熱鬧鬧的是場面，而應該沉淀下來的則是冷靜下來之后再登，留給我們的思考與改變尔邓，真的希望這次盛會會不斷洗滌我們的心靈和理念，當每一次設計教學锉矢，當每一天走進課堂梯嗽，當每一次面對教學中的意外，都要捫心自問沽损，我是一個“真語文老師”嗎灯节？