在進(jìn)入今天的簡(jiǎn)書(shū)筆記之前枷邪，我們先來(lái)欣賞一下小彩老師在今天簽名售書(shū)的魅力照片榛搔。對(duì)她是不是有更深層的了解？小學(xué)生一線(xiàn)教師的小彩老師东揣，把思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用得如火純青践惑。她今天將在“思維導(dǎo)圖與閱讀”給大家?guī)?lái)分享。主要有三大點(diǎn)內(nèi)容嘶卧，一個(gè)是青少年的一個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)尔觉，第二個(gè)是孩子的一個(gè)閱讀習(xí)慣你關(guān)注了嗎，第三個(gè)則是總結(jié)和分享閱讀社團(tuán)案例分析芥吟。
一侦铜、青少年思維發(fā)展特點(diǎn)
小彩老師將現(xiàn)在的閱讀習(xí)慣與我們小時(shí)候的發(fā)展特點(diǎn)，有什么不一樣進(jìn)行了對(duì)比钟鸵，我們小時(shí)候應(yīng)該是處于在紙媒體的時(shí)代泵额。紙媒時(shí)代的我們的一個(gè)整體的一個(gè)發(fā)展。那時(shí)候的狀態(tài)是可能會(huì)最多一個(gè)電視携添，但更多的話(huà)嫁盲，可能就會(huì)是看書(shū)，文字比較多，像我們小時(shí)候的圖畫(huà)書(shū)羞秤，其實(shí)也并不是那么多缸托，所以更多的是一些文字的一個(gè)閱讀。
現(xiàn)在當(dāng)今青少年的一個(gè)思維發(fā)展特點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)呢瘾蛋，首先他會(huì)是一個(gè)多元化俐镐。不同的孩子是具有不同的一個(gè)思維發(fā)展特點(diǎn)。即使是同一個(gè)年齡段的孩子哺哼，但是可能會(huì)因?yàn)榧揖抄h(huán)境佩抹，還有一個(gè)所在的城市等原因，呈現(xiàn)了不同思維發(fā)展取董。有些孩子可能是為發(fā)展比較活躍棍苹，有些孩子可能會(huì)相對(duì)比較滯后，也有些孩子可能會(huì)有閱讀障礙茵汰。因干擾因素的影響枢里，孩子的思維發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)碎片化。
二蹂午、孩子的閱讀習(xí)慣你關(guān)注了嗎栏豺？
小彩老師在課程中與大家互動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)帶著思考豆胸，更具針對(duì)性的陪伴孩子奥洼、訓(xùn)練孩子的閱讀習(xí)慣。
最后的精彩分享來(lái)了
三晚胡、思維導(dǎo)圖在閱讀中的課堂運(yùn)用
什么樣的一個(gè)閱讀才是有效的閱讀灵奖？通常，閱讀完之后能進(jìn)行分享搬泥，是最理想的狀態(tài)桑寨，或者能夠概括出他整個(gè)故事也是不錯(cuò)的。就是說(shuō)我們希望孩子通過(guò)閱讀所獲取知識(shí)忿檩。但是低齡孩子建立他的閱讀興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他能夠分享要重要得多尉尾。建立有效的閱讀如何通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行去呈現(xiàn)？
那就是框架思維燥透，比如說(shuō)開(kāi)頭講什么故事沙咏，中間有什么樣的內(nèi)容，有一個(gè)什么樣的結(jié)尾班套。去幫助孩子建立框架的思維肢藐。
再就是明確六要素，時(shí)間吱韭，地點(diǎn)吆豹，人物，因經(jīng)，結(jié)果是什么痘煤。
小彩老師說(shuō)到凑阶，喜歡依賴(lài)共讀的話(huà)，可能是他那個(gè)自己的閱讀意識(shí)發(fā)展還沒(méi)到那個(gè)階段衷快。但是家長(zhǎng)是其實(shí)是可以有意識(shí)的利用思維導(dǎo)讀工具來(lái)幫他宙橱。先說(shuō)出大概的結(jié)構(gòu)，再讓小孩去做分析蘸拔、填充师郑。慢慢的積累。
還用許多小朋友的作業(yè)來(lái)為例调窍，小孩的思維能力其實(shí)特別強(qiáng)宝冕，稍用些工具和引導(dǎo)，會(huì)讓他們更明確陨晶。讓他們更優(yōu)秀猬仁。
課程結(jié)束后帝璧，小彩老師的課程讓大家收獲到了許多
再次感謝平臺(tái)先誉，謝謝小彩老師。
