? ? ? ? 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中几睛，給課文分段房轿，是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)常規(guī)性的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中所森，分段的環(huán)節(jié)常常因意見(jiàn)分歧較大囱持，致使教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)太多，令一些教師感到頭疼焕济。在很多次的聽(tīng)課中纷妆，我發(fā)現(xiàn)，為了解決分段耗時(shí)較多的問(wèn)題晴弃，有的老師想出一個(gè)辦法掩幢，即在引導(dǎo)學(xué)生給文章分段時(shí)逊拍，教師先出示文章段意，讓學(xué)生根據(jù)段意來(lái)分段际邻，結(jié)果學(xué)生分得又準(zhǔn)確又迅速芯丧。有的老師不直接出示段意，而是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空或回答問(wèn)題世曾，而所填之空或所答之問(wèn)題正是文章的段意缨恒，在這之后，學(xué)生的分段也一樣易如反掌轮听。
? ? ? ? 我仔細(xì)研究過(guò)這種現(xiàn)象骗露，教師們的出發(fā)點(diǎn)，一是防止出現(xiàn)分歧血巍，二是節(jié)約時(shí)間萧锉，其宗旨是提高課堂教學(xué)效率。事實(shí)上述寡，這樣做的結(jié)果是柿隙，課堂上學(xué)生很快完成分段任務(wù)，并且分得很準(zhǔn)確辨赐，但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新的文章，在沒(méi)有教師出示段意的提示下去分段的時(shí)候京办，學(xué)生還是不會(huì)給文章劃分段落掀序。試想，如果教師在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中均采用這樣的教學(xué)方式教學(xué)惭婿，結(jié)果很可能是不恭，每堂課的教學(xué)效率都很高，但學(xué)生仍然不會(huì)獨(dú)立分段财饥。
? ? ? ? 為什么呢换吧？因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，學(xué)生給文章分段時(shí)大致經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：第一步钥星，大致了解文本內(nèi)容沾瓦，第二步，對(duì)文本進(jìn)行分析谦炒，即這些內(nèi)容先寫的是什么贯莺？然后寫的是什么？最后寫的是什么宁改？第三步缕探，判斷文本各部分內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)，第四步还蹲，劃分段落爹耗，準(zhǔn)確了解文本內(nèi)容耙考。在這四個(gè)步驟中，第二步和第三步是最難的潭兽，二者的結(jié)果要對(duì)應(yīng)的上才行倦始，如果對(duì)應(yīng)不上還要推翻重來(lái)，要么根據(jù)分析重新判斷邏輯結(jié)構(gòu)讼溺，要么根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)重新分析文章內(nèi)容楣号，直到二者的結(jié)果對(duì)應(yīng)上為止。這四個(gè)步驟中對(duì)學(xué)生具有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的怒坯，正是第二步和第三步炫狱，在這種反復(fù)的分析判斷過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的思路有了認(rèn)識(shí)剔猿，對(duì)文章的章法有了了解视译，學(xué)生的邏輯思維能力也在慢慢增強(qiáng)。
? ? ? ? 所以归敬，我們教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到酷含，給文章分段的過(guò)程對(duì)學(xué)生到底具有怎樣的價(jià)值：一是了解學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，二是嘗試對(duì)事物進(jìn)行分析和判斷汪茧，三是學(xué)習(xí)思考發(fā)展思維椅亚。那么這種價(jià)值體現(xiàn)在哪里？是分段的過(guò)程中舱污，還是分段的結(jié)果呀舔？不言而喻，當(dāng)然是在分段的過(guò)程中扩灯，那個(gè)反復(fù)思考媚赖，不斷試錯(cuò)，靈機(jī)一動(dòng)的思維過(guò)程珠插，具有不可替代的作用惧磺。
? ? ? ? 所以，老師們捻撑，讓我們真真正正的把眼光關(guān)注到教學(xué)的過(guò)程中磨隘，樹立過(guò)程意識(shí)，在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生能力顾患，提高教學(xué)效率琳拭！
