今天下午的教研选浑，我們圍繞《只有一個地球》到底是一篇什么體裁的文章展開了一番爭論畜份。
下周該王銳老師上研討課了办素，她選了《只有一個地球》一課。今天祸穷，她先說說她的備課情況及教學(xué)設(shè)計性穿。看她按照課件一步步說下來雷滚，雖是圍繞解決課后兩個習(xí)題設(shè)計的大環(huán)節(jié)需曾，但整個教學(xué)內(nèi)容還是按說明文來上的。我覺得這樣沒問題祈远，但是郭老師提出了疑義呆万，她說這篇課文不應(yīng)該上成說明文，因為自課本改為部編版的以來车份，濟南小語界的權(quán)威江洪春老師已經(jīng)兩次來濟陽解讀教材谋减，每一次都反復(fù)強調(diào)不可把這篇課文上成說明文，這個單元訓(xùn)練要素是“抓住關(guān)鍵句躬充，把握文章的主要觀點”逃顶，重點是把握主要觀點，是議論文充甚。郭老師這么一說，似乎我也記起來有這么回事霸褒，不過江老師具體怎么說的伴找，我卻是想不起來了。
我們都知道《只有一個地球》原先一直是一篇說明性文章废菱，里面很明顯地運用各種說明方法技矮，一層進一層地說明只有一個地球，如果毀壞了殊轴，人類別無去處衰倦，呼吁人們要保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境旁理。無論怎么查資料樊零，也都有這樣的說明:
“只有一個地球”，這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議提出的響亮口號孽文，本文是一篇 說明文驻襟，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實芋哭，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源沉衣，保護地球。
至于對全文的分析减牺，那就更不用說了豌习，自然是從說明文的角度來進行的存谎。當然以前的課后題都是圍繞說明性文章來設(shè)計的。如今肥隆，課后第二題是這樣問的:
“我們要精心地保護地球愕贡，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是怎樣一步步得出的?
一說得出“結(jié)論”，一聯(lián)系單元訓(xùn)練要素巷屿，好像文章體裁就變了固以，就成了議論文。不過我就納悶了嘱巾，一篇文章是什么體裁憨琳，一經(jīng)成文，不就已經(jīng)決定了嗎旬昭？管你出什么問題篙螟，一切問題都要圍繞文章來，怎么會有訓(xùn)練要素決定文章體裁呢问拘？難道說一直以來的一篇文藝性說明文就因為訓(xùn)練這樣的一個要素就變成了議論文?原先的呼吁改成了觀點或者說是結(jié)論遍略，就改變了文章的體裁?難道課后第二題不能看成是分析文章用了怎樣的邏輯順序嗎？
若說訓(xùn)練要素變了骤坐，教學(xué)重點變了绪杏，這個可以理解，就是我們不重點分析說明方法和說明性語言纽绍，而重點分析課文是怎么一步步得出“我們要精心地保護地球蕾久，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論的，但不至于說成這是篇議論文拌夏。
就此僧著，大家辯來辯去，分析來分析去障簿，越說越不明白盹愚。或許我們有以前對這篇文章有根深蒂固的認識而鉆牛角尖的站故，但此次確實迷糊了皆怕。估計江老師若是知道了我們這么爭辯，也會因為我們記不住他的分析而拍案生氣世蔗。
但是沒辦法端逼，對部編版的教材，有些地方我們是真的不太明白污淋。
