教育綜合知識(shí)潮恃剩考人物及相關(guān)理論整理匯總5

馬斯洛

馬斯洛美國社會(huì)心理學(xué)家桦他，人格理論家蔫巩，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者。馬斯洛對(duì)人的動(dòng)機(jī)持整體的看法快压，他的動(dòng)機(jī)理論被稱為“需要層次論”圆仔。他將人類需求從低到高按層次劃分為五類:生理需求、安全需求蔫劣、社交需求坪郭、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

埃里克森

1脉幢、 人物簡(jiǎn)介

埃里克森(1902-1994)歪沃，美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家嫌松。

2沪曙、人格發(fā)展階段理論

他認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生萎羔，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段珊蟀，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的外驱，所以這個(gè)理論可稱為"心理社會(huì)"階段理論。每一個(gè)階段都是不可忽視的：

⑴ 嬰兒前期(0～1.5歲)：基本信任和不信任的心理沖突

⑵嬰兒后期(1.5～3歲)：自主與害羞和懷疑的沖突

⑶學(xué)齡初期(3～5歲)：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突

⑷學(xué)齡期(6～12歲)腻窒，勤奮對(duì)自卑的沖突

⑸青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突

⑹成年早期(18～25歲)：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突

⑺成年期(25～65歲)：生育對(duì)自我專注的沖突

⑻成熟期(65歲以上)：自我調(diào)整與絕望期的沖突

埃里克森認(rèn)為昵宇，在每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)儿子，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)瓦哎，如果各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)柔逼，逐漸實(shí)現(xiàn)了健全的人格蒋譬，否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙愉适，形成不健全的人格犯助。

裴斯泰洛齊

裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家。著作《林哈德和葛篤德》维咸，在西方教育史上剂买，裴斯泰洛齊第一次明確提出教育心理化的思想惠爽，認(rèn)為教育科學(xué)應(yīng)該建立在人的心理活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上。

裴斯泰洛齊還認(rèn)為瞬哼，每一個(gè)人都具有一些自然所賦予的潛在能力婚肆，并且這些能力都具有渴望發(fā)展的傾向。教育的目的就在于全面和諧地發(fā)展人的一切潛在能力坐慰。教育者必須深入研究和認(rèn)識(shí)兒童的自然發(fā)展较性，并努力使教育與其自然發(fā)展相一致，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的结胀。在教育目的的價(jià)值取向上屬于“個(gè)人本位論”代表人物之一赞咙。

巴甫洛夫

1、人物簡(jiǎn)介

巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇俄國生理學(xué)家把跨、心理學(xué)家人弓、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人着逐，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人崔赌。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一耸别，曾榮獲諾貝爾獎(jiǎng)健芭。

2、經(jīng)典條件反射學(xué)說

巴甫洛夫做了一個(gè)相當(dāng)著名的實(shí)驗(yàn)秀姐，他利用狗看到食物或吃東西之前會(huì)流口水的現(xiàn)象慈迈，在每次喂食前都先發(fā)出一些信號(hào)(一開始是搖鈴，後來還包括吹口哨省有、使用節(jié)拍器痒留、敲擊音叉、開燈……等等)蠢沿，連續(xù)了幾次之後伸头，他試了一次搖鈴但不餵食，發(fā)現(xiàn)狗雖然沒有東西可以吃舷蟀，卻照樣流口水恤磷，而在重復(fù)訓(xùn)練之前，狗對(duì)於“鈴聲響”是不會(huì)有反應(yīng)的野宜。他從這一點(diǎn)推知扫步，狗經(jīng)過了連續(xù)幾次的經(jīng)驗(yàn)後，將“鈴聲響”視作“進(jìn)食”的信號(hào)匈子，因此引發(fā)了“進(jìn)食”會(huì)產(chǎn)生的流口水現(xiàn)象河胎。這種現(xiàn)象稱為條件反射，這證明動(dòng)物的行為是因?yàn)槭艿江h(huán)境的刺激虎敦，將刺激的訊號(hào)傳到神經(jīng)和大腦仿粹，神經(jīng)和大腦作出反應(yīng)而來的搁吓。

條件反射的情境涉及四個(gè)事項(xiàng)，兩個(gè)屬于刺激吭历，兩個(gè)屬于機(jī)體的反應(yīng)堕仔。一個(gè)是中性刺激，它在條件反射形成之前晌区，并不引起預(yù)期的摩骨、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)。這是條件刺激(CS)朗若，在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中就是鈴響恼五。第二個(gè)刺激是無條件刺激(UCS)。它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng)：條件反射形成之前哭懈，出現(xiàn)了肉灾馒，即UCS，就引起唾液分泌遣总。對(duì)于無條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫作無條件反應(yīng)(UCR)睬罗。這是在形成任何程度的條件反射之前就會(huì)發(fā)生的反應(yīng)。由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫作條件反應(yīng)(CR)旭斥，即沒有肉容达，只有鈴響的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)兩個(gè)刺激緊接著(在空間和時(shí)間上相近)垂券，反復(fù)地出現(xiàn)花盐，就形成條件反射。通常菇爪，無條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)算芯。條件刺激和無條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后，條件刺激就逐漸引起唾液分泌凳宙。這時(shí)熙揍，動(dòng)物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條件刺激(鈴響)現(xiàn)在單獨(dú)出現(xiàn)即可引起唾液分泌近速。

3、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說

巴甫洛夫在心理學(xué)界的盛名首先是由于他關(guān)于條件反射的研究堪旧，而這種研究卻始于他的老本行――消化研究削葱。正是狗的消化研究實(shí)驗(yàn)將他推向了心理學(xué)研究領(lǐng)域，雖然在這一過程中他的內(nèi)心也充滿了激烈的斗爭(zhēng)淳梦，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度終于還是使他冒著被同行責(zé)難的威脅析砸，將生理學(xué)研究引向了當(dāng)時(shí)并不那么光彩的心理學(xué)領(lǐng)域，而后來爆袍，該項(xiàng)研究的成果――條件反射理論又被行為主義學(xué)派所吸收首繁，并成為制約行為主義的最根本原則之一作郭。巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)界的第二大貢獻(xiàn)在于他對(duì)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的劃分，而這同樣始于他對(duì)狗的研究弦疮。他發(fā)現(xiàn)夹攒，有些狗對(duì)條件反射任務(wù)的反應(yīng)方式和其他狗不一樣，因而他開始對(duì)狗進(jìn)行分類胁塞，后來又按同樣的規(guī)律將人劃分為4種類型咏尝，并和古希臘人提出的人的4種氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)起來，巴甫洛夫認(rèn)為人的氣質(zhì)是由人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型決定的啸罢。大腦皮層的基本神經(jīng)過程有強(qiáng)度编检、均衡性和靈活性三種基本特性。根據(jù)這三種特性可以將個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)分為不同的神經(jīng)活動(dòng)類型扰才。神經(jīng)過程的強(qiáng)度是指神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制的能力允懂，興奮與抑制能力強(qiáng)，其神經(jīng)活動(dòng)就是強(qiáng)型衩匣，興奮與抑制能力弱蕾总，其神經(jīng)活動(dòng)就是弱型。均衡性是指興奮與抑制能力的相對(duì)強(qiáng)弱舵揭。根據(jù)神經(jīng)活動(dòng)的均衡性谤专，可以將強(qiáng)型又分為兩類：如果興奮與抑制的能力基本接近，就是平衡型;興奮能力明顯高于抑制能力午绳，就是不平衡型置侍。靈活性是指興奮與抑制之間相互轉(zhuǎn)換的速度。由此拦焚，他又向心理學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)了一步蜡坊。到老年的時(shí)候，巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)的態(tài)度有了松動(dòng)赎败，他認(rèn)為：“只要心理學(xué)是為了探討人的主觀世界秕衙，自然就有理由存在下去”，但這并不表明他愿意把自己當(dāng)作一位心理學(xué)家僵刮。直到彌留之際据忘，他都念念不忘聲稱自己不是心理學(xué)家。但盡管如此搞糕，鑒于他對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)勇吊，人們還是違背了他的“遺愿”，將他歸入了心理學(xué)家的行列窍仰，并由于他對(duì)行為主義學(xué)派的重大影響而視其為行為主義學(xué)派的先驅(qū)汉规。

赫爾巴特

赫爾巴特是19世紀(jì)德國哲學(xué)家、心理學(xué)家驹吮，在西方教育史上针史，他被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”晶伦，在世界教育史上被稱為“教育科學(xué)之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作啄枕。標(biāo)志著教育學(xué)已開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科婚陪，以及規(guī)范教育學(xué)的建立。

赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)射亏，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)近忙。赫爾巴特的教育思想對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表智润。提出了傳統(tǒng)教育的三中心即“教師中心”及舍、“課堂中心”、“教材中心”窟绷，提出了四段教學(xué)法：明了锯玛、聯(lián)想、系統(tǒng)兼蜈、方法攘残。(“明了”：明確觀念∥辏“聯(lián)想”：將某個(gè)觀念與其它觀念結(jié)合起來歼郭。“系統(tǒng)”：知識(shí)的系統(tǒng)化辐棒〔≡“方法”：知識(shí)的應(yīng)用。)提出“教育的最高目的是道德”漾根，提出了教學(xué)的教育性原則泰涂。

斯賓塞

斯賓塞是英國社會(huì)學(xué)家，著名的實(shí)證主義者辐怕，著有《教育論》逼蒙。在西方教育史上第一個(gè)提出課程一詞，并是最早將“課程”一詞列入教育科學(xué)術(shù)語的第一人寄疏。

奮斗

（本文改編作者：又起風(fēng)了）

我們將未來賦予了最美的期望是牢。

恰如詩歌般美妙，樂曲般空靈陕截；

我們不甘于現(xiàn)狀驳棱，努力拍打羽翼，

誓要穿梭考編的題海艘策，一睹教師的風(fēng)采蹈胡。

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我們奮斗著前行渊季，拋灑著熱血朋蔫，

追求波濤駭浪般的勇往直前罚渐，

吞沒攔路的巨石，磨平世俗的尖銳驯妄。

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我們終要有個(gè)盡頭荷并，伴著夕陽晚霞，

回歸平淡青扔，享受恬靜的時(shí)光源织，

隱去了鋒芒畢露，褪去了一張張面具微猖。

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那般真實(shí)的我們谈息，才是我們的向往；

當(dāng)云散風(fēng)靜凛剥，又是一種驕陽萬丈侠仇。

后來，我們真的看淡了所有犁珠，才知道那是我們奮斗的一生

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