? ? ? ? 上周六數(shù)學(xué)組研修時劉校長給我們布置了一個作業(yè)戒职，解讀三條課程標(biāo)準(zhǔn)劲绪。這三條課程標(biāo)準(zhǔn)分別是:1.能計算三位數(shù)的加減法爷抓；2.經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程；3.能利用數(shù)與數(shù)運算解決生活中的簡單問題步淹，并能對結(jié)果的實際意義做出解釋从隆。在昨天下午的研修中诚撵，因為時間關(guān)系，我們重點討論了前兩條課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀键闺。
? ? ? ? 張園園老師首先對自己的前兩條課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀寿烟，劉校長讓我們逐條進(jìn)行討論，每個人都發(fā)表意見辛燥。解讀第一條課程標(biāo)準(zhǔn)的行為條件時筛武，老師們意見不一致。老師們爭議的焦點是張老師提出的“理解各個數(shù)位的意義”算不算行為條件挎塌。有的老師認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識必備的能力徘六，不算行為條件，而有的老師認(rèn)為這也是行為條件的一種勃蜘，討論到最后劉校長定性為算是行為條件硕噩。其次就是行為條件中的情境這方面假残，不能只是用具體缭贡、現(xiàn)實、生活情境這么概括辉懒，而是追問老師要提供什么樣的情境學(xué)習(xí)阳惹，學(xué)生才能實現(xiàn)活動目標(biāo)?如果沒有達(dá)到目標(biāo)老師還能提供什么樣的條件？段老師在解讀行為條件時加入了小組合作眶俩，得到了劉校長的認(rèn)可莹汤，我們才若有所悟，原來小組合作也可以加入到行為條件里面颠印。在行為表現(xiàn)這方面纲岭，大多數(shù)老師只是寫的計算，我們認(rèn)為學(xué)生表現(xiàn)出會“計算”就是證明已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)线罕。張艷華老師額外還寫了“說出”和“選擇”止潮，“說出”即說出算理，有的學(xué)生會計算但是不一定能說出算理钞楼，這么一解釋確實很有道理喇闸。“選擇”即選擇更簡便的計算方法询件，因為學(xué)生們的計算方法不一定相同燃乍。這兩項也得到了劉校長的認(rèn)可。解讀第二條課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念時宛琅，劉校長強(qiáng)調(diào)了“經(jīng)歷”這個行為動詞刻蟹。在行為表現(xiàn)方面，老師們經(jīng)過討論后又補充了判斷和評價嘿辟。這個時候我才略微有點茅塞頓開舆瘪，我們在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時痢艺，不應(yīng)該單單是在為解讀而解讀，而應(yīng)該是處在學(xué)生的位置上介陶，想象處在整個課堂中堤舒，才能把課程標(biāo)準(zhǔn)解讀活，用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)去上課哺呜，才有可能實現(xiàn)高效課堂舌缤。
? ? ? ? 在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的路上，有時候覺得像是抓住了核心概念某残，有時候卻又迷茫了国撵。主要原因是抓不住關(guān)鍵詞語，因為很多詞語都覺得似是而非玻墅。我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是為了更好的教學(xué)介牙，為了實現(xiàn)更高的課堂效率，我想下一步還得好好鉆研它澳厢，才能更全面环础、更準(zhǔn)確的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)吧！
