? ? ? 為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)简珠，繼續(xù)關(guān)注中小學(xué)生寒假學(xué)習(xí)與生活重建研究工作傻丝，“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下的寒假學(xué)習(xí)共生體”研討會暨第六次“學(xué)生寒暑假生活與學(xué)期初生活重建研究”全國現(xiàn)場研討會在武義實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行层玲。作為精英班的成員悟衩，又能聆聽李教授的指導(dǎo)感覺自己又能是收獲滿滿苍苞！果然贷洲，一天半的培訓(xùn)，我真的滿載而歸围俘，這里不止有李教授砸讳，還有一位位讓人膜拜的前輩琢融，他們給予我的信息實(shí)在太多了。 這次研討會簿寂，我還認(rèn)識了林教授漾抬，他結(jié)合自己真實(shí)的個人故事，用幽默的語言向我們表達(dá)了一個人的定位何其重要陶耍，他講述了教師應(yīng)該給自己一個定位奋蔚，用堅(jiān)定不移的信念她混，讓自己學(xué)會改變烈钞，勇于改變。而我們在培養(yǎng)學(xué)生的時候不也正需要這種精神嗎坤按？毯欣！
? ? ? 他用了我身邊熟悉的一個例子：藍(lán)美琴老師：藍(lán)老師在今年一年的時間里就寫了80幾篇論文。聽到這個數(shù)字臭脓，我驚呆了酗钞，這是多么令人折服的數(shù)字，對比自己来累，今年我才寫了三篇砚作。這種鮮明的對比，更是凸顯了藍(lán)老師的優(yōu)秀不無道理嘹锁，也驗(yàn)證了不是自己不優(yōu)秀葫录，而是自己做得還不夠。順應(yīng)學(xué)生的天性與發(fā)展需求领猾，才能讓學(xué)生達(dá)到自己想要的樣子米同，其實(shí)，老師也是如此摔竿，不是嗎面粮？在參加精英班的學(xué)習(xí)中，我給自己的定位就是做一名可以“寫”的老師继低。
? ? ? 林老師說他清晰地記得自己至今為止看了3千多本書（原諒我沒有及時把那個數(shù)字記錄下來）熬苍，而一位老師說大學(xué)畢業(yè)后才看了35本書，我很汗顏袁翁。雖說大學(xué)里也比較喜歡去圖書館呆著柴底，但是工作后，我真正的閱讀是從前年開始的梦裂，一般都是數(shù)學(xué)雜志似枕，而且也是沒有完整讀完，或者讀過的也只是讀過了年柠，沒有在腦中真正留下痕跡≡浼撸現(xiàn)在的我明白褪迟，想要作為一名“寫”的老師，需要大量用心的閱讀答憔。從一本書開始味赃，到幾本書，再到一系列書虐拓，日積月累心俗，由量變達(dá)到質(zhì)變。由閱讀積淀自己的思想觀念蓉驹，再結(jié)合實(shí)際城榛，這樣的文章寫作才有理有據(jù)√耍縱觀今天論文集狠持，哪一篇論文不是這樣完成的，而李教授的《你好瞻润，寒假喘垂！》一書不是也有異曲同工之處嗎？绍撞！
? ? ? 在林教授與老師們精彩的答辯中正勒，結(jié)合昨天楊主編的提示，我清楚了閱讀的三種方式：吸收性閱讀傻铣、猜想性閱讀章贞、反思性閱讀。三者閱讀層層遞進(jìn)矾柜，隨著讀者內(nèi)心深處不斷強(qiáng)大的知識積淀阱驾，閱讀的方式也在改變。同時怪蔑，根據(jù)不同的書籍閱讀對象里覆，閱讀的方式也有所不同? ? 。比如筆者在閱讀葉瀾教授的《新基礎(chǔ)教育論》時缆瓣，是用吸收性閱讀喧枷，其中深奧的理論是需要我細(xì)細(xì)的品味，或查資料或聯(lián)系前后弓坞，而李家成教授的《你好隧甚，寒假！》除了需要吸收性閱讀渡冻，還要反思性閱讀戚扳，因此，每讀完一個篇章族吻，結(jié)合自身的實(shí)際工作情況帽借，對自己感觸特別深刻的珠增，就以讀后感的方式進(jìn)行記錄，讓自己與自己產(chǎn)生無聲的溝通與交流砍艾。再以曾經(jīng)讀過的《學(xué)校是一段旅程》一書為例蒂教，其中的案例更是給足了自身的反思。
? ? ? 《學(xué)校是一段旅程》是一本介紹華德福教育的書脆荷，更是一位華德福教師為了孩子嘔心瀝血凝垛、帶有韌性溫暖的教學(xué)手記。它講述了作者帶著一個華德福班級從1年級到8年級的歷程蜓谋，再現(xiàn)了這段豐富多彩而又充滿啟迪的教學(xué)生活梦皮。本書通過對1—8年級每個年級的簡短記錄，以每個年級最有特點(diǎn)的學(xué)生特性命題孤澎，講述了學(xué)生的一段成長變化過程届氢∏分希可以說覆旭，每到一個年級，學(xué)生的身心發(fā)生了變化岖妄，但是型将，對于作者來說，這也是她教學(xué)歷程的變化荐虐。作者把書名取為《學(xué)校是一段旅程》七兜，我覺得學(xué)校不僅僅是學(xué)生的一段旅程，也是教師的一段歷程福扬。在學(xué)校中腕铸，在學(xué)生的成長中，同一年齡的孩子表現(xiàn)出哪些不同的性格特征铛碑？同一個孩子隨著年齡的增加狠裹，性格又會有哪些不同的變化？所有不同的性格特征他們又需要什么汽烦？教師要想辦法讓學(xué)生按照自己的樣子涛菠，充分地成為自己，以“天然”撇吞、“本然”俗冻、“自然”的方式成長，因此這就需要教師在與學(xué)生的接觸中牍颈，時刻摸索迄薄、調(diào)整，而這也是教師自己的一段專業(yè)成長歷程煮岁。從這不多不少的277頁書頁中讥蔽，我了解了華德福教育體系死姚，看到了家校聯(lián)系的重要性，領(lǐng)悟了因人而異勤篮、因材施教的實(shí)施措施都毒，更是明白了教師角色的重要性。而我認(rèn)為教師最重要的角色就是觀察者與思考者碰缔。杜威說：兒童是起點(diǎn)账劲，是中心，而且是目的金抡。確實(shí)瀑焦，我們應(yīng)該放低姿態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)梗肝、生活的觀察者榛瓮，通過觀察加以思考，我們才能夠明白具體年齡段的孩子需要什么巫击？不同性格特征的孩子需要什么禀晓？書中提到“我注意到所有的細(xì)小差異都在向我展示每個孩子令人心動的個性之謎。每個線索都有助于理解孩子坝锰，可是粹懒，重要的是尋找過程本身，每個教師都渴望能在更深層次上了解和理解他的學(xué)生顷级≠旃裕”正如這句話所體現(xiàn)中，教師應(yīng)該履行一位觀察者的工作弓颈，時刻關(guān)注學(xué)生的言行舉止帽芽，以此作為了解學(xué)生的切入口。
? ? “我參觀了每個孩子的房間翔冀、玩具和裝飾导街，了解他們與兄弟姐妹的關(guān)系。我觀察到的家庭狀況橘蜜，幫我描述了一幅幅個性化的新生形象菊匿。 ”
“還有另一項(xiàng)兒童觀察值得一提：牙齒清單。在低年級我多次記住孩子們掉了幾顆牙齒计福，因?yàn)閾Q牙是另一種入世的跡象跌捆，特別是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的征兆∠笥保”
······
在書中記錄了很多很多細(xì)微之處佩厚，很多習(xí)以為常的小時。通過觀察這些小事说订，教師進(jìn)行記錄抄瓦、思考潮瓶。同時，教師也圍繞這些小事在變钙姊，變認(rèn)識毯辅、變方法、變行動煞额。正如作者自己所說的“追求對兒童的積極研究思恐，在任何時刻教師都要有意識地去努力〔不伲”教師本身就有極高的觀察意識胀莹，并且通過思考，想出相應(yīng)的措施用以解決問題婚温。在教師的日常教學(xué)活動中描焰，我們與學(xué)生的接觸并不僅僅是課堂上知識的傳授與接受，還有平時的溝通交流中栅螟。通過對課堂內(nèi)外的觀察荆秦，我們才能真正了解學(xué)生，才能有的放矢地進(jìn)行因材施教嵌巷，尋找一切教育的契機(jī)萄凤，實(shí)施教育。如果教師沒有積極觀察搪哪，沒有教師自身的思考，何來學(xué)生的個性了解坪圾，何來教師的教學(xué)措施晓折，更加不要說對班里各個同學(xué)的因材施教了。
? ? ? 觀察如此重要兽泄！而李教授所帶領(lǐng)的“你好漓概，寒假！”項(xiàng)目不也充分體現(xiàn)了教師觀察與思考的重要嗎病梢？在活動開展之前胃珍，我們除了運(yùn)用一定的調(diào)查手段，也還要在平時進(jìn)行細(xì)心的觀察蜓陌，對觀察的結(jié)果進(jìn)行耐心觅彰、創(chuàng)造性的思考，我想也正是因?yàn)槿绱伺ト龋圆庞羞@些多促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展的班級項(xiàng)目的產(chǎn)生填抬，而這些項(xiàng)目也才能產(chǎn)生其最大的效益。
? ? ? 縱觀自己隧期，雖然閱讀才真正開始飒责、思考也才真正起步赘娄，雖然文字略顯蒼白，或許有時候連文章的主要框架也都并不是把握得十分準(zhǔn)確宏蛉，但是遣臼，我想正如林教授說的：主要你勇于改變，持之以恒拾并，你就能達(dá)到你自身的定位暑诸！
