? ? ? ? ? 王崧舟老師与境，只聞其名，未見(jiàn)其人猖吴。詩(shī)意語(yǔ)文摔刁，只聽(tīng)其音，不懂其理海蔽。這個(gè)暑假有幸聽(tīng)得王老師6節(jié)語(yǔ)文示范課共屈，可謂“酣暢淋漓”“大快朵頤”！接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面來(lái)談這幾天的聽(tīng)課感悟党窜。
一拗引、誦讀引人入勝
? ? ? ? 在我們的常態(tài)課中也會(huì)有很多的誦讀環(huán)節(jié)：指名讀、領(lǐng)讀幌衣、范讀等等矾削。我原以為只有散文、詩(shī)歌才可能講出詩(shī)的意境和韻味豁护，遠(yuǎn)沒(méi)有想到王老師將魯迅先生的《好的故事》也能讀出意境與美感哼凯。音樂(lè)與場(chǎng)景的恰到好處的搭配引人入勝。王老師在講課的過(guò)程中習(xí)慣于學(xué)生合作進(jìn)行誦讀择镇，通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入讀挡逼，在《好的故事》中這樣讀，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中這樣讀腻豌，在《十六年前的回憶》中這樣讀······在反復(fù)誦讀的過(guò)程中感悟人物形象的心里變化和感情色彩家坎。
二、勇敢地說(shuō)“不”
? ? ? ? ? 觀摩課或優(yōu)質(zhì)課比賽中吝梅，很多老師為追求課堂效果虱疏，幾乎不與學(xué)生說(shuō)“不”。但是在王崧舟老師的課堂上苏携，不對(duì)就是不對(duì)做瞪，直接否定學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。但是王老師也十分中學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)右冻，他并不是單純的否定學(xué)生装蓬，而是耐心地給予正確引導(dǎo)。但是在我們的課堂上卻缺少了這種讓學(xué)生“試錯(cuò)”的方式纱扭，仿佛否定學(xué)生會(huì)成為我們課堂的一大阻礙牍帚。但是大師的課從來(lái)都不在這些小問(wèn)題上停留，即使有錯(cuò)否定了依然能夠把問(wèn)題解決乳蛾。
三暗赶、緊抓人文主題與語(yǔ)文要素
? ? ? ? ? 針對(duì)《好的故事》這一課例鄙币，王崧舟老師合理語(yǔ)用不同的樣式的材料進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“借助材料”的“語(yǔ)文要素”蹂随。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始十嘿，每個(gè)單元都擁有了不同的人文主題和語(yǔ)文要素，單元內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有很多的不同岳锁，并且在《好的故事》一課的結(jié)尾處绩衷，王老師巧妙的穿插了一句“講好自己的故事，講好中國(guó)故事”浸锨。不僅如此唇聘，在《十六年前的回憶》一課，王老師講了李大釗柱搜、魯迅迟郎、周恩來(lái)；講了劉胡蘭聪蘸、董存瑞和當(dāng)代的中國(guó)英雄們宪肖。思政思想滲透在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中。
四健爬、循序漸進(jìn)層層深入
? ? ? ? 《十六年前的回憶》是李星華對(duì)父親李大釗被捕前夕的相關(guān)回憶控乾。那段記憶對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)已遙不可及，但作者卻“記憶猶新”娜遵。王老師通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)蜕衡，讓學(xué)生走進(jìn)那段歷史，了解那段時(shí)期的社會(huì)设拟。通過(guò)層層深入慨仿，引導(dǎo)學(xué)生去感悟和探究，對(duì)于革命烈士的大無(wú)畏精神的體會(huì)也是恰到好處纳胧×海《城南舊事》的整本書閱讀，王老師劃分為“整理課”跑慕。通過(guò)對(duì)故事的分步進(jìn)行引導(dǎo)万皿，逐步走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行分析和整體性把握核行。
五牢硅、脈絡(luò)清晰連貫
? ? ? ? ? 課堂伊始，王老師通過(guò)追問(wèn)：“回憶誰(shuí)芝雪？誰(shuí)回憶减余？”兩個(gè)問(wèn)題，列舉說(shuō)了兩個(gè)主人公：李大釗绵脯、李星華佳励。因?yàn)楦锩沂康男蜗髮?duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)比較模糊，在這一部分蛆挫，王老師首先引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己所了解到的資料赃承，隨后才出示他所搜集到的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于李大釗烈士的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英雄有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)悴侵。再讀課題瞧剖。因?yàn)槭腔貞浶晕恼拢灾笇?dǎo)學(xué)生找到回憶的年代和寫作年代可免。通過(guò)追問(wèn)“李星華清晰地記得哪一年抓于？”“這一年的四個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)是什么時(shí)候？”王老師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中浇借，不斷地進(jìn)行補(bǔ)充捉撮，以便學(xué)生能夠更加快速和準(zhǔn)確的去理解問(wèn)題。此后妇垢，對(duì)于不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析巾遭。當(dāng)然人物形象是本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素，所以王老師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的外貌闯估、言行和神態(tài)進(jìn)行分析灼舍，讓學(xué)生通過(guò)“反常態(tài)”的表現(xiàn)，去體會(huì)人物形象涨薪。再讀課題骑素。在李大釗的人物形象和事件的分析中，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄的精神和品質(zhì)刚夺。并且在此后的兩個(gè)兩個(gè)練習(xí)中献丑，將課后題與文章內(nèi)容融為一體，相輔相成光督。
六阳距、音樂(lè)渲染氛圍
? ? ? ? ? 不論是在上午的《十六年前的回憶》還是下午的《城南舊事》中，王崧舟老師適時(shí)運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行烘托结借，尤其是上午的課程筐摘，在設(shè)置李大釗與女兒對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行了音樂(lè)的烘托，第二處是在拓展資料的過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)導(dǎo)入船老。兩處音樂(lè)的運(yùn)用咖熟，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師仿佛又回到了那個(gè)年代。第二節(jié)課《城南舊事》中課堂伊始就用《送別》進(jìn)行了導(dǎo)入柳畔，創(chuàng)設(shè)英子與小伙伴對(duì)話中馍管，再次運(yùn)用音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中與文本對(duì)話薪韩，與主人公對(duì)話确沸。
? ? ? ? ? 誠(chéng)然捌锭，大師的課是我們無(wú)法比擬的，但是久而久之的學(xué)習(xí)罗捎，對(duì)大師課的精髓進(jìn)行不斷地領(lǐng)悟观谦，從課堂中去發(fā)現(xiàn)文采，閱讀中的美好和誦讀中的感悟桨菜，這種潤(rùn)物無(wú)聲的教育豁状，需要我們不斷學(xué)習(xí)。
