華生：經(jīng)典條件強(qiáng)化
主義：行為主義，學(xué)習(xí)理論
經(jīng)典論述：
“給我一打健全的嬰兒，并在我自己特殊的夭地里把他們撫養(yǎng)長大，我保證能把其中任意一個訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師疾忍、藝術(shù)家、商人床三、首腦一罩，甚至乞丐和竊賊，而不管他們的天資撇簿、愛好聂渊、傾向以及他祖先的能力、職業(yè)和種族(Watson补疑，1925歧沪，p．82)。 ??這是一個大膽的聲明莲组！它反映了這樣的一個信念，教養(yǎng)就是一切暖夭，而天性或遺傳稟賦毫無價值锹杈。”
要義：人所有的行為都是學(xué)習(xí)而來的迈着。學(xué)習(xí)了什么竭望，就會變成什么樣的人。
實(shí)驗(yàn)：
1st白鼠+小孩---不害怕裕菠；
2nd白鼠+可怕的聲音----小孩害怕
結(jié)果：
3rd白鼠+小孩----害怕
結(jié)論：
教養(yǎng)就是一切咬清；
兒童沒有天生傾向；
學(xué)習(xí)至關(guān)重要
外界刺激----學(xué)習(xí)----行為反應(yīng)
人被環(huán)境塑造，認(rèn)識環(huán)境的產(chǎn)物旧烧。
應(yīng)用：
學(xué)生---早晨---不讀書
學(xué)生----老師要求----讀書影钉。。
學(xué)生----早晨----讀書
斯金納：操作條件作用
主義：行為主義
經(jīng)典論述
“一個學(xué)習(xí)者行為的可能性是變得更大還是更小掘剪，取決于它產(chǎn)生的結(jié)果平委。一個學(xué)習(xí)者首先以某種方式行動，然后夺谁，把這種行動與緊跟其后的正面或負(fù)面的結(jié)果聯(lián)系起來廉赔。操作條件作用背后基本原則的主要含義是：我們往往重復(fù)那些有愉快結(jié)果的行為，而減少那些產(chǎn)生不愉快結(jié)果的行為匾鸥。通過操作條件作用蜡塌，我們學(xué)習(xí)新的技能以及一定范圍的好習(xí)慣和壞習(xí)慣∥鸶海”
要義：
正強(qiáng)化---做了某事馏艾，得到某種令其愉快的，或不愉快的事物笆环；
負(fù)強(qiáng)化---做了某事攒至，消除了某種令其愉快，或不愉快的事物躁劣；
實(shí)驗(yàn)：
情景：小孩想玩游戲迫吐，家長說話，小孩哭哭账忘，家長想讓小孩不哭
方法1.正強(qiáng)化--給一個愉快刺激----就給你給玩喜歡的游戲-----結(jié)果：以后更容易哭
方法2正強(qiáng)化--給一個不愉快的刺激---我打開掉令人發(fā)狂的收音機(jī)---結(jié)果：不容易哭
方法3負(fù)強(qiáng)化--消除一個愉快刺激----沒收游戲----結(jié)果：組織將來的哭泣
方法4負(fù)強(qiáng)化---消除一個不愉快的刺激----家長保持安靜---不哭
懲罰
如果在下述條件下志膀，懲罰可能是有效的：（1）在犯錯之后立即實(shí)行（不是數(shù)小時之后），(2)在每一次犯錯誤之后始終如一地實(shí)行鳖擒，(3)不過于苛刻溉浙，(4)伴隨著解釋，(5)由另外一個有深厚感情的人來實(shí)行蒋荚，(6)伴隨著對更令人滿意行為的強(qiáng)化(Domj an戳稽，1993; Perry & Parke，1975然而期升，經(jīng)常的身體懲罰可能會產(chǎn)生不受歡迎的副作用惊奇，例如，使兒童怨恨和焦慮播赁，井使他們知曉打人是解決問題的適當(dāng)方式( Straus颂郎，1994)。
結(jié)論：
強(qiáng)化可以固定某些行為容为，比如習(xí)慣的培養(yǎng)乓序。人被環(huán)境塑造寺酪。
不足：忽視了人的認(rèn)知能力。有時人可以忍受一些刺激替劈，而追求更遠(yuǎn)大寄雀，更高的目標(biāo)。
班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論
主要論述：
班杜拉指出由于人類擁有遠(yuǎn)為復(fù)雜的認(rèn)知能力
人類會思考他們的行為和行為結(jié)果之間的聯(lián)系抬纸，能夠預(yù)測他們行為的后果咙俩；
人類認(rèn)為將要發(fā)生的結(jié)果，通常會比實(shí)際經(jīng)歷的結(jié)果對他們影響更大湿故。
我們并不僅僅被動地任由我們行為的外部結(jié)果來塑造阿趁，而是主動地思考過去和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)，并預(yù)期未來坛猪。
我們也會運(yùn)用精神鼓勵和自我批評來強(qiáng)化或者懲罰自己
班杜拉的認(rèn)知概念重點(diǎn)高度強(qiáng)調(diào)的觀察學(xué)習(xí)脖阵，這是最重要的機(jī)制，
要義：
人會學(xué)習(xí)墅茉、模仿命黔、分析、判斷就斤、預(yù)測悍募，與低等動物不同。具有社會性洋机。
實(shí)驗(yàn)
一群兒童觀看成年人毆打玩偶
將兒童分為三組：A組看到成年人得到獎勵坠宴；B組看到成年人受到懲罰；C組看到成年人沒有獎勵也沒有懲罰
將三組兒童放回去绷旗，暗處觀察反應(yīng)喜鼓。
發(fā)現(xiàn)1
A組：模仿成年人毆打玩偶
B組：大多數(shù)沒有模仿成年人
C組：與A組一樣。
發(fā)現(xiàn)2
所有孩子都學(xué)會了該怎樣毆打玩偶
分析得出：
1.獎勵---屬于正強(qiáng)化---增加一個愉快的體驗(yàn)
]2. 懲罰---屬于正強(qiáng)化---增加一個不愉快的體驗(yàn)
3.最重要的：B組孩子沒有模仿成年人毆打孩子衔肢，不是因?yàn)樗麄儧]學(xué)會這種行為庄岖，而是因?yàn)轭A(yù)測到了可能出現(xiàn)的后果。
結(jié)論：
忽略孩子某些錯誤角骤，比每次都糾正更有效隅忿。每次都糾正，相當(dāng)于正強(qiáng)化邦尊，增加了關(guān)注硼控，。
